教材分析：
《二氧化碳制取的研究》是九年级化学教材中的重点内容。本学期，这一教学内容我两次执教，但两次教学却产生了迥异的教学效果。从第一次执教《二氧化碳制取的研究》─—细读教材，遵循教材，再到二教《二氧化碳制取的研究》─—重组教材，“唤醒”学生的自主性活化教材，让教案跟着学生走。让我深深感觉到：教学后的每一次教学反思就是教师自我的一次超越。
教学片段：
片段1：
课前我为了培养学生的实验探究能力、让学生主动思考、主动探究的意识并且唤醒学生对以前学过的的实验室制取氧气有关知识的记忆，我为学生准备了很多仪器，药品。让各小组用给定的几组不同器材设计实验室制取二氧化碳的方案，组装装置，制取、收集一瓶二氧化碳气体。讨论、交流、反思……
生：我们小组组装好仪器后，一开始很长时间也没收集到二氧化碳，怎么回事呢？
师：是呀，为什么呢？找到原因了吗？
生：我们试了好几次，后来终于发现原来只要把长颈漏斗的下端浸入到酸液下面，气体就会很快收集满了！
师：很好！能说明其中原因吗？（该小组学生面露难色，师生共同探讨，理解了“液封”的原理）……
片段2：从“规定动作”到“自选动作”─—多视角的教学评价。
利用课本提供的仪器，学生在课前设计多种制取二氧化碳的装置方案，也可以另选或自制仪器，还可以利用生活中的代用品，进一步引领学生自由地、有创意地探究，建构开放的课堂。课后延伸探究，利用鸡蛋壳、食醋等生活用品设计家庭小实验，既能与课前收集信息设计方案呼应，又能使化学在生活里的应用中变得鲜活起来，达到“课虽止，思未停”的意境。
反思：
1.学生中存在着巨大的潜能
课堂是一个创造奇迹的神奇地方，学生在学习，教师也在学习，二者是互动的，在上面两个片段中我充分认识到了学生的力量，他们在无形中促使我进步。使我真正领悟到了“教学相长”的内涵。在这堂课中，我在学生遇到问题的时候不是直接给学生想要的答案，而是让他们自己去寻找问题的症结。对这种做法我也仅仅是抱着试试看的心理去做的，还有一种隐忧：会不会找不到答案？会不会这节课的任务完不成？[内容来于淘-教_案-网 （www.59wj.com）]事实证明，我的担心是多余的。这种尝试让我更加相信学生中潜藏的巨大潜能。我会把这种做法继续坚持下去。相信学生—你能行的！
2.要培养学生的学习兴趣
兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的知识一旦有了兴趣，就会就会不知疲倦，约学越爱学。但兴趣的调动和强化都离不开教师的培养和激发，因此，适时的给学生以鼓励和引导，让使他们树立自信心，获得成就感，使他们不断发现、不断探索、不断进步的动力。在前一节课的教学中，我按照常规教学，按照研究实验室制备气体的常规思路：原理—装置—实验步骤—注意事项。进行常规教学，完成了教学任务，时间安排合理。非常顺利。但我隐隐感到缺少了点什么：课堂气氛！教师讲，学生听。
3..为学生多创造动手的机会。
通过“动动手，做做看、想一想、试一试”等一系列教学活动，让学生自己观察、自己计算、自己发现、自己概括，充分调动了学生自主学习的积极性，从而较好地突破了实验室制取二氧化碳反应发生装置的这一教学难点，学生在活动中产生了深刻体验，从而牢固地建构了判断气体发生装置的方法。从这一教学实践中，我深刻理解了“心中悟出始知深”学生要想牢固掌握化学知识，就必须用心的创造与体验来学习化学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、主动发现与探索、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供现成的观点和结论，这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。因此，在今后的教学中我将在努力引导学生主动探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足和发展，使他们感受化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足好发展，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命的活力。 为您提供优质资源！
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