《普通心理学》:心理学的任务与方法

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《普通心理学》:心理学的任务与方法

一、心理学的性质与任务

(一)心理学的性质

心理学的学科性质,从某个角度讲决定着它所承担的任务此有必要先探讨心理学的性质。

我们知道,每一门科学性质都是由它的对象特殊质的规定性决定的。心理学的研究对象是人,是人的心理,这就决定了心理学是一门既具有自然科学性质又具有社会科学性质的中间或交叉科学,也有学者称之为边缘科学。从心理的主体来看,人既是离不开社会的自然实体,又是不能脱离自然的社会实体;从人脑为代表的心理器官来看,其机能是自然与社会的统一;从心理所反映的内容看,既包括社会存在,又包括自然现实。因此,就整个心理学来说,应当是一门关于人的本质和特性的边缘科学或综合科学。

心理学的学科性质也决定了它的学科地位,苏联科学分类学家凯达洛夫院士认为,心理学在迄今已拥有两千五百多门学科的整个科学系统中占中心位置。他把心理学定位于他们所绘制的“科学三角形”的中心,而三角形的三个顶角分别是自然科学、社会科学和思维科学。后来,随科学技术的发展,凯达洛夫时科学三角形做了补充,改为科学锥体形(见图1-1)。他在自然抖学和哲学之间(更接近于自然科学)加了一个数学,在自然科学和社会科学之间加了一个技术科学,哲学和社会科学共同构成了人文科学,数学和哲学共同构成了思维科学。这一科学锥体形,详细揭示了心理学同其他科学在一般科学系统中的接触点,说明心理学确实处于许多科学系统中的核心地位。

(二)心理学的任务

心理学的基本任务是揭示人的心理现象,探讨心理活动发生发展的规律,并应用这些规律为人类实践服务。由此可以分为理论任务和实践任务两方面。

1.心理学的理论任务

心理学的理论任务首先是通过对自己对象的研究,不断深入地揭示心理、意识与外部世界和脑的关系及其起源的奥秘,从而以最新的科学成果对辩证唯物主义的基本原理起到论证与充实的作用。

心理学的理论基础是辩证唯物主义,而心理学的研究成果又论证和丰富了辩证唯物主义的基本原理,使之具体化。心理学揭示了客观现实对人的主观精神或心理的决定作用,揭示了心理与脑的关系、心理发展与社会历史条件的关系,还说明了人的感觉、知觉、记忆、思维、情绪是如何产生,它们又是怎样实现对行为的调节等等,这些方面积累起来的科学事实为马克思主义哲学关于物质与精神的关系、认识与实践的关系,以及感性认识与理性认识的关系的基本原理提供了有利的科学证据,有力地支持了辩证唯物论,批驳了形形色色的唯心主义的哲学谬论。正如列宁所说:“心理学提供的一些原理有使人们不得不拒绝主观主义而接受唯物主义。”

其次,心理学的研究成果不但能丰富和发展辩证唯物主义的哲学原理,还可以帮助人们正确认识自己的精神世界,战胜宗教、迷信和各种唯心主义的宣传,树立科学的世界观。

再次,心理学研究有助于邻近学科的发展,如教育学、政治学、文学、法学、美学、社会学等。这些学科也是从不同方面研究人的,而心理学对人的心理的大量研究成果无疑对这些邻近的学科酌研究和发展起到积极的推动作用。

2.心理学的实践任务

心理学的实践任务是揭示各个实践领域中心理现象的特殊规律,并根据心理现象的一般规律与特殊规律来解决具体的心理问题,为社会实践服务,具体体现在两个方面。

首先,科学的重要作用在于预测与控制。而心理学研究人的心理活动的规律,其目的就是指导人们在实践中如何了解、预测、控制和调节人的心理。如我们可以根据智力、性格、气质等心理表现的情况,编制各种量表,来了解人们的心理发展的水平与特点,为教师因材施教提供依据;我们还可以根据各种心理现象和行为的相互联系,从一个人的过去和现在的心理和行为状况,预测他将来的心理和行为表现。这样有助于我们利用有利因素,避免不利因素,更好地调节人的心理活动,从而提高活动效率。

其次,由于人类的各种实践活动都涉及到人的心理问题,因此如何把基础心理学所揭示的一些基本规律应用到实践的各个方面就成了心理学的又一任务,由此应用心理学分支越来越多,如教育心理学、管理心理学、医学心理学、文艺心理学、军事心理学、运动心理学、司法心理学等,心理学的科学知识已渗透到各种实践领域,产生广泛的实用价值,由此形成了心理学的众多分支,直接服务于社会。

(三)心理学分支的研究领域

心理学发展的一个明显标志是分支学科的不断出现与成熟,它们都在完成上述两项任务中作出各自的贡献,下面简介几个主要的分支学科。

普通心理学是一个特殊的领域,在心理学中,处于基础学科的地位。普通心理学是依据并归纳心理学在各个方面的研究成果,阐明心理现象中最基本的事实与一般问题,探讨心理活动的普遍规律。由于它具有总体性、概括性,所以成为各心理学分支的基础和初学者的入门向导。普通心理学可细分为感知觉心理学、记忆心理学、思维心理学、情感心理学、个性心理学等等。

发展心理学主要包括比较心理学和个体发展心理学两门学科。前者是研究物种在演化过程中心理发生、发展的事实与规律的学科。后者是研究儿童从出生到成年心理发生、发展的规律及其各年龄阶段心理特点的学科。个体发展心理学主要包括儿童心理学、青年心理学(成年心理学)等。

教育心理学是研究教育过程中所包含的各种心理现象,揭示教育同心理发展的相互关系的一门学科。它不仅从理论上阐明人类学习的本质、过程与普遍规律,而且要具体地探索学生掌握知识、发展智能、形成品格的规律,以及教育者依据这些规律合理地组织教学与教育活动的方法及应有的品质等。教育心理学也可以细分为学科心理学、教师心理学、教学心理学、品德心理学等。

社会心理学是研究个人及群体在相互交往中出现的各种社会心理现象及其产生、变化规律的学科。社会心理学既研究大团体中的心理现象,如社会情绪、民族心理、宗教心理等;也研究小团体心理,如团体气氛、心理相容、团体的价值定向等;同时还研究个体的社会心理问题,人的自我评价、自尊、自重等。社会心理学又可细分为大众心理学、群体心理学、人际关系心理学等。

心理学的分支领域还有很多,如管理心理学、文艺心理学、司法心理学、医学心理学、变态心理学、运动心理学、犯罪心理学等等,在此就不一一介绍了(参见本章阅读材料)。可见,心理学分支学科的产生和飞速发展,既反映了人类对它的需要和它的实用价值,也说明心理学本身具有强大的生命力,它正在成为一棵枝繁叶茂的大树。

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二、心理学的研究原则与方法

(一)心理学的研究原则

人们揭示心理现象和过程的客观规律时,总要运用一定的研究方法。但无论选择哪种方法进行研究,都必须遵循以下基本原则。

1.客观性原则

客观性原则即实事求是的原则,这一原则要求,研究任何心理现象都必须按事物的本来面目加以考察。人的心理是客观事物的反映,是通过人的实践活动,以语言、表情和动作等等客观外显的形式表现出来。因此,我们在研究心理现象时,不能依靠个人的主观臆想和揣测,而要根据心理现象产生、发展的客观条件的外部表现来进行研究。贯彻客观性原则,应该提供可靠的确实材料,并对所得的全部事实材料和数据作出全面的分析;研究所得的结论应该是分析全部材料的成果。要杜绝曲解、主观解释和作出轻率的结论。

2.系统性原则

这一原则要求在对人的心理现象进行研究时,必须从系统论的观点出发,把各种心理现象放在整体性的、动态和相互联系的系统中进行分析。因为,人作为一个多层次、多因素的极其复杂的系统,想要改变一个因素而保持其他因素不变,来考察整个系统的反映,所得的结果是值得怀疑的。因此,在心理学的研究中必须在各个因素的相互作用中去认识整体,考虑各种内、外因素相互之间的关系和制约作用,在多层次、多因素和多维度的系统中进行分析。反对片面、孤立、静止地研究人的心理现象。

3.教育性原则

这一原则要求在进行心理学的研究时,应从有利于教育,有利于个体身心健康的角度来设计和实施研究。应该清楚,研究儿童或学生心理是为了更好地教育学生,而不是为了研究而研究。因此,在进行研究时不仅要在课题选择上考虑教育意义,使其结果有助于教学和教育质量的提高,而且要在研究方案的设计上和实际进行的过程中也应考虑对学生有良好的教育影响,不做有损于学生身心健康发展的事。

4.发展性原则

这一原则要求我们把心理现象看作是一个不断变化的过程,用发展变化的观点去认识人的心理活动。因为,任何心理现象都是客观发展的,是不断变化的,即使是较稳定的心理特征,由于长时间各种因素的作用也可能发生变化,因此,在研究个体心理时,不仅要研究和阐明已经形成的心理特征,也要阐明那些正在形成和刚刚表现出来的新的心理特征,并且还要预测可能会出现的心理特征,以便创造有利条件,使其顺利发展和形成。

(二)心理学研究的方法

心理学研究的方法有很多,在此我们主要介绍以下几种常用的方法。

1.观察法

观察法是指在日常生活条件下,有目的、有计划地通过被试(被研究的对象)行为的外在表现以研究其心理活动规律的方法。例如,一些心理学者在研究婴幼儿心理发展的过程中,每天定时对选择的对象进行观察,并记录他们的活动,当材料累积到一定程度时,通过各种分析,从中找出婴幼儿心理发展的规律。著名的教育家陈鹤琴就是采用观察法研究儿童心理活动,写成《一个儿童发展的程序》;科学儿童心理学的奠基人普莱尔(W.Preyer)也是运用观察法对其儿子进行长期研究并写成《儿童心理》一书的。

观察法的主要优点是真实、客观。因为被试是在正常生活未受干扰的情况下,自然表露出心理状态的,没有掩饰,不附加人为的影响,所以获得材料较真实可靠;同时,它又很简便,一般不需要什么仪器设备。

观察法的不足是被动性,即观察者处于被动地位等待所需要的心理现象出现,因此花费的时间长;另外所得的材料往往带有偶然性,同时对观察到的现象以及取得的材料也不易做数量分析。

运用观察法应注意的几点:所有的观察始终要有明确的目的和周密的计划;研究者不能干预被试活动的正常进行,应让被试完全处于不知情的自然状态;研究者要善于捕捉和记录观察到的有关现象,积累充分的、准确的材料;要善于分析所记录材料,避免武断,力求作出切合实际的推断或结论。

2.实验法

实验法是有目的严格控制和创设一定条件来引起被试某种心理现象以进行研究的方法。该方法是近代科学普遍采取的研究方法,也是心理学研究的主要方法之一。心理学的实验法有两种形式:实验室实验法和自然实验法。

实验室实验法是借助各种仪器并严格控制各种条件,在实验室进行心理研究的方法。严格控制条件主要指以下四方面:

(1)严格控制实验情境,尽量排除无关变量的影响;

(2)根据实验条件,按科学方法选取被试;

(3)严格控制实验刺激,使之以不同水平、性质、条件,按规定的方式、时间、顺序呈现;

(4)严格控制被试反应,用指导语引导反应方向与范围。

该方法多用于对心理过程及其生理机制的研究,如用记忆测量器对小学生进行短时记忆的测验;运用速视器对小学生进行知觉广度的实验,等等。

实验室实验法的优点是:能主动获取所需要的心理事实,并能探究发生的原因;所获得的信息较为精确。但该方法带有很大的人为性质,被试清楚地知道自己是在接受实验,因此可能会降低实验的结果,使实验缺乏客观性。为了克服实验室实验法的缺点,便演变出自然实验法。

自然实验法是在日常生活的自然条件下,研究者创设或改变一些条件,来引起被试某些心理活动以便进行研究的方法。这一方法的实质就是把实验研究与日常活动结合起来,它既可以用于研究一些简单的心理现象,又可以用于研究人的个性心理特征。自然实验法保留了实验室实验法能主动获取所需的心理事实,并探究原因的优点,也体现了观察法减少人为性提高真实性的优点。这种方法可以用来了解学生的心理发展水平。例如,研究小学生的自制力,可以通过扮演“木头人”的游戏方式,让两个小学生相互对视,不准笑,谁先笑,谁算失败,从而了解小学生自控时间长短。这种方法还可以用来考察某一种教育条件、因素、措施对学生的学习、品行有什么样的影响。如,教师可以运用该方法研究复习时间与复习效果的关系,向三个大致相同的平行班提出同一任务──熟记一篇短文,都用一小时。甲班一次用完一小时;乙班两次用完,每次复习半小时;丙班三次用完,每次复习20分钟。然后测验,根据成绩就可以确定复习的时间分配对复习效果的影响。

运用自然实验法首先要明确研究的课题,对研究的途径、进程作出一定的设想,逐步分析各种影响的条件,作出详细完整的记录,仔细比较不同条件下的不同结果,反复验证结论。

实验室实验法和自然实验法虽然形式不同,但却有共同特点。

同观察法相比,实验法的特点是主动创造、严格控制条件,从而能精确查明环境作用同心理现象之间的因果关系。更为重要的是,实验法是在同样条件下可以重复的,他人是可以验证的。

3.调查法

调查法是以搜集被试各种材料来间接了解其心理活动的一种方法。调查的途径与方法很多,包括谈话法、问卷法、活动产品分析法、法等等。

谈话法是研究者通过与被试交谈的方式以了解其心理特点的方法。采用这种方法要注意以下几点:研究者要事先拟好提纲,交谈时要注意把握内容与方向;谈话应在轻松的情况下进行;对被试的回答(包括反应的快慢、伴随的表情与动作、具体的内容等)要详细记录。谈话法的优点是简便易行,但得出的结论有时带有主观片面的成分。

问卷法是通过被试书面回答的方式以研究其心理的方法。使用这种方法要注意:所拟的问题不应脱离研究主题,并且问题表达要明确、清晰、易懂,不能模棱两可;提出的问题不能有暗示性;为了争取被试的合作,实事求是地回答,要附有详细的填表说明;对于获得的材料要用统计学方法进行定量与定性分析。问卷法可以当场进行,也可以通过邮寄方式进行。问卷法的优点在于能比较迅速获得大量资料,便于定量分析。但其不足是对被试的态度不便进行控制,获得的材料不能保证详尽。

活动产品分析法是通过被试的作品如日记、作文、绘画、工艺制品、报告总结、自传、回忆等进行分析来研究其心理特点的方法。用这种方法可以了解被试的技能及其熟练程度、能力水平与知识的范围等。

4.测验法

测验法是通过运用标准化的心理量表对被试的某些心理品质进行测定来研究心理的一种方法。测验法经常被用来研究个体之间心理品质的差异,以及个体行为各个方面的关系。如,学校应用测验法可以研究学生的智力与学习成绩、知识、能力的关系。根据测验结果还可以对有关的行为作出预测。

测验的种类较多,从内容上分,可分为智能测验、成就测验、人格测验等等。所有的测验都是由一些要求作出回答反应的问题构成的。这些问题应该是在大量的预备实验的基础上,按一定的方法、步骤编制而成的。心理测验的最大优点是能数量化地反映人的心理发展水平和特点;但测验的有效性在很大程度上取决于测验量表的可靠性,而各种测验量表尚在完善中。

5.个案法

个案法是对某个人进行深入而详尽的观察与研究,以便发现影响某种行为和心理现象原因的方法。此方法是较古老的方法,是由医疗实践中的问诊方法发展而来,但也是研究儿童心理常用的方法。例如,了解家庭教育中家长教育观念及亲子关系对儿童发展的影响就可以采取个案法。当然个案法与其他方法配合使用,才能更为有效地收集所需的材料。

心理现象是复杂多变的,在研究过程中,为获得大量准确的材料,可以选择几种方法综合运用,或以一种方法为主,以其他方法为辅。

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