2017年小学部分《教育心理学》模拟试题(二)答案解析

日期:03-01| http://www.59wj.com |小学教育学模拟试题|人气:403

2017年小学部分《教育心理学》模拟试题(二)答案解析

答案解析

一、选择题B.马斯洛的需要层次理论认为人的最高层次需要是自我实现的需要。 A.诊断性评价一般在教学开始前使用,目的是摸清学生的现有水平及个别差异。 B.在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生保持较高的动机水平,在学习较复杂的课题时,应尽量使气氛轻松自由。 B.力求成功者相比于避免失败者而言,其成就动机较低,因为他们的目的是获取成功,往往会选择中等难度的任务,当面临完全不可能成功或稳操胜券的任务时,他们的动机水平反而会下降。 A.人们在保持知识时采用各种记忆术,实际是应用了记忆的精加工策略。

  6.c.技能是通过练习获得的,这是技能学习最基本的条件。

  7.A.见学习精要中常模参照评价的定义。

  8.D.根据维纳的成就归因理论可知,运气因素是不稳定的、外在的、不可控的。

  9.A.场依存型认知风格是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

  10.B.当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时,就很难看到物体所具有的其他潜在功能,这就是功能固着。

  11.A.奥苏贝尔认为,学生学习的实质是有意义接受学习,见学习精要。

  12.A.见学习精要中品德的定义。

  13.c.现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的言语信息。

  14.B.道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。

  15.D.1908年,贾德批评了共同要素说,提出了经验类化理论,即概括化理论。

  16.D.布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次,故认知的最高目标是评价。

  17.D.根据维纳的归因理论,将考试失败归因于运气不好,属于典型的外部不可控因素归因。

  18.C.问题解决的最高表现形式是创造性地解决问题。

  19.B.形象联想的学习策略是将新的学习材料与头脑中已有的知识联系起来,以加深对新材料意义的理解,故属于精细加T策略。

  20.B.看到他人起哄,其他人就会纷纷效仿的现象属于从众现象。

  

二、填空题稳定性控制性  替代强化自我强化陈述性知识  程序性知识  流畅性  独特性顺向迁移逆向迁移  

  6.课程日标学科口标课堂教学目标

  7.弗拉维尔元认知知识元认知体验

  8.追求成功的动机避免失败的动机

  9.注意缺陷活动过度

三、简答题影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素:

  (1)内部因素学习动机既然是学习的内部动因,是客观的学习要求在学生头脑中的反映,那么,首先要看到,内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。内部因素主要包括:学生的自身需要与目标结构;成熟与年龄特点;学生的性格特征和个别差异;学生的志向水平和价值观;学生的焦虑程度;

  (2)外部因素通过内因而起作用。具体而言,外部因素主要包括:家庭环境与社会舆论;教师的榜样作用。

  (1)相似性相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的,较多的共同成分将产生较大的相似性,并导致迁移的产生。

  (2)原有认知结构原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式,原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面:第一,学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件。第二,原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用。第三,学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,也影响着迁移的产生。

  (3)学习者的心向与定势心向与定势常常是指同一种现象,即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种:促进和阻碍。

  此外,诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。 促进学习迁移的方法:

  (1)精选教材教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容,而每一门学科中的基本知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性,其迁移价值较大。

  (2)合理编排教学内容,注意学科之间的联系精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看,合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

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  (3)合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的,教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

  (4)注意教学的启发性,培养学生良好的思维品质要使学生学得的知识、技能、思维方法、学习态度等能够得到迁移,并且能够因迁移而产生积极的结果,还需要克服思维品质中的消极因素,培养良好的思维品质。

  (5)教授学习策略,提高迁移意识性研究证明,学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性,同时又能提高学习者的迁移的意识性。 提高教师的素质是一项庞大的系统工程。从心理学的角度,提高教师素质的心理学途径主要包括:

  (1)大力培育优良的校风校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响,良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能,大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。

  (2)注重教师教学监控能力的培养教学监控能力主要包括_二个方面:一是对自己的教学目标事先进行计划和安排;二是对自己的实际教学过程进行有意识的监察、评价和反馈;三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。  

  (3)将自我教育作为提高教师素质的重点自我教育是提高教师素质的内在动力,因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。   

  教师的自我教育主要包括以下几个环节:

  ①自我认识与自我接纳。正确的自我认识是自我教育的基础。

  ②自我筹划与自我设计。

  ③自我监督与自我反省。自我监督是一个自我审视、自我督促的过程,自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程,自我激励是一种自动加压、自我鼓动的方式。

  (4)鼓励教师积极参与教育科学研究教师参与教育科学研究能够明显地提高自身素质。参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律;有利于教师形成新的教育观念;有助于教师有效地提高教育教学的质量;可以激发教师取得创造性成果,提高教师T作的积极性。 影响问题解决的主要因素包括:

  (1)问题的特征。个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。

  (2)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多,解决该问题的可能性也就越大。

  (3)定势与功能同着。定势影响问题解决。功能同着也可以看作是一种定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时,功能固着可能起到阻碍的作用。

  (4)原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题起启发作用的事物。

  (5)情感与动机状态。一般说来,积极的情绪有利于问题的解决,而消极的情绪会干扰问题的解决。动机是促使人解决问题的动力。没有解决问题的动机,不可能有解决问题的行为,问题当然不可能解决。

  (6)个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明:一个人是否善于解决问题,与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外,个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和效果。

  

四、论述题教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

  (1)有效的说服教师经常应用言语来说服学生改变态度,在说服的过程中,教师要向学生提供某些证据或信息,以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人,还要以情动人。教师进行说服时,还应考虑学生原有的态度,应以学生原有的态度为基础,逐步提高要求。

  (2)树立良好的榜样榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。

  (3)利用群体约定由于群体约定的约束力和群体压力的存在,教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法,来改变学生的态度。

  (4)价值辨析即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。价值辨析有多种策略,不论应用什么策略,一种观念要真正成为个人的道德价值观,须经历三个阶段,即选择阶段、赞赏阶段、行动阶段。个体只有从头至尾地完成这一过程,才能说他真正具有了某个稳定的价值观念,也才能较持久地指导行动。

  (5)给予适当的奖励与惩罚奖励和惩罚作为外部的调控手段,不仅影响着认知、技能或策略的学习,而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。

  除上述所介绍的各种方法外。角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。 (1)指导教学模式指导教学模式与传统的讲授法十分类似,由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。

  (2)程序化训练模式程序化训练就是将活动的基本技能,分解成若干有条理的小步骤,在其适宜的范围内,作为同定程序,要求活动主体按此进行活动,并经过反复练习使之达到自动化程度。

  (3)完形训练模式完形训练就是在直接讲解策略之后,提供不同程度的完整性材料,促使学生练习学习策略中的某一个成分或步骤,然后,逐步降低完整性程度,直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

  (4)交互式教学模式交互式教学主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会材料的内容,它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。

  (5)合作学习模式在这种学习活动中,两个学生一组,当一个学生主讲时,另一个学生倾听,纠正错误和遗漏。然后,两个学生彼此变换角色,直到学完所学材料为止。研究证明,以这种方式学习的学生比独自总结的。学生或简单阅读材料的学生,其学习和保持都有效得多。

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