2011年中学教师资格考试教育学试题及答案二

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2011年中学教师资格考试教育学试题及答案二

52、制约课程的主要因素:课程是随社会的发展而发展的,课程反映一定社会的政治、经济的要求,受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说,社会、知识和学生是制约学校课程的三大因素。1一定历史时期社会发展的要求与提供的可能2一定时代人类文化及科学技术发展水平3学生的年龄特征,知识能力基础及其可接受性。

53、什么是课程计划?课程计划的构成要素有那些?1课程计划是课程设置的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排,具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配,并对学期、常年、假期进行划分。课程计划是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件,体现了国家对学校的统一要求,是组织学校活动的基本纲领和重要依据。2课程计划的制定依据:是教育目的和青少年的身心发展水平。课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排构成。

54、编制课程计划的主要原则:1以教育目的与任务为前提,体现课程结构的完整性。2以科学的课程理论为依据,体现基础性与多样性。3以学生的发展水平为基础,体现知识的衔接性和学生的可接受性。4以课堂教学为主,全面安排各项活动。

55、课程计划对学校和教师的意义和要求:1对学校工作的指导意义和要求:课程计划体现了国家对学校教育的统一要求,是学校组织教学工作、确定工作上海市的依据。要求学校领导要认真执行课程计划,具体应做到:第一,开足开齐课程;第二,以教学为主,全面安排各项活动;第三,认真监督和及时评价课程计划的执行情况。2对中学教师的指导意义和要求:课程计划也是指导教师进行教学和其他活动的依据,要求教师做到:第一,认真学习和熟悉课程计划,了解中学教学和其他活动的全面安排和要求;第二,了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数,了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用;第三,了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接;第四,综观学校教学、教育全局,明确自己的任务与要求,有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。

56、什么是课程标准?课程标准,亦即学科课程标准,是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求,是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求,规定学科的性质、目标、内容框架,提出指导性的教学原则和评价建议。

57、课程标准的结构(内容):包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分。

58、怎样理解和执行课程标准?1认真研究和把握课程标准。2严格执行课程标准。3以课程标准人微言轻自己检查教学质量的依据。4全面系统地理解课程标准。

59、什么是教材?如何理解课程标准与教材的关系。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。课程标准是教材编写的依据,教材内容的选择应符合课程标准的要求。

60、什么是教科书?其作用有哪些?1教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图表等,明晰而系统地阐述课程标准所规定的教学内容。2教科书的作用:A教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料。它可以帮助学生掌握所学学科的内容;同时也全球学生预习、复习和做作业。B教科书是教师进行教学的主要依据。它为教师的备课、上课、布置作业、学生学业成绩的检查评定提供了基本材料。C教科书是统筹教学与各种活动的根据。

61、教师怎样才能做到正确使用教科书?第一,认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间以及各篇课文之间的联系,从整体上掌握教科书的框架、脉络、知识、技能体系,并且通过教学,使学生也要对其正确理解和大体掌握。第二,透彻理解教科书中每个章节的内容,备课时围绕教学重点、难点和关键来设计教学过程,设法调动一切教学手段,把重点和难点化为学生可以接受的信息。第三,充分利用教科书,包括有关图表、附录等,都应当给予重视。第四,由于最新的科学成果尚未在教科书中及时等到反映,教师还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况,灵活引进适合学生年龄特点、学生能理解的有关学科的新知识。第五,结合本地区的需要,适当补充本民族、本地区的乡土材料。第六,指导学生充分运用好教科书。要注意培养学生阅读教科书的能力、方法和习惯,防止学生产生把教教养书丢在一边,单纯地记笔记、抄笔记的倾向。

62、什么是课程资源?课程资源是课程建设的基础,它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。

63、广义和课程资源与狭义的课程资源有何区别?狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素;广义的课程资源包括形成课程的直接要素和实施课程的必要而直接的条件。前者作用于课程,并且能够成为课程的素材或,如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的要素,因而这类要素也叫素材性课程资源;后者是直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备和环境等,因而这类要素也叫条件性课程资源。

64、怎样利用和开发课程资源(途径和方法)?开发和利用课程资源的途径与方法很多,主要包括以下几种:第一,进行社会调查。第二,审查学生活动。第三,开发实施条件。第四,研究学生情况。第五,鉴别校外资源。第六建立资源数据库。除此之外,课程资源的开发还要根据各地和各学校的实际情况,广开思路、发掘校内外、课内外的更具有针对性和适应性的课程资源,从而更好地发挥它们的作用。在新课程条件下,我们应该认识到教师、学生、教学过程也都是课程资源。

65、什么是课程实施?课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。课程能否有助于教育目标的实现,能否为学习者接受,从而促进其身心发展,都须通过实施才能得到答案。

66、课程实施受哪些因素的影响?第一,课程计划本身的特性。一是可传播性,二是可操作性,三是和谐性,四是相对优越性。第二,交流秘合作。经常交流有关课程计划方面的情况,并能达成如何实施的共识,对成功的课程实施来说是极为重要的。第三,课程实施的组织和领导。各级教育行政部门和学校领导对课程计划的实施负有领导、组织、安排、检查等职责。第四,教师培训。教师是课程实施过程中的最直接的参与者。新的课程计划能否成功,主要取决于教师的素质和态度。要通过培训使教师形成新课程的理令,掌握实施新课程的方法。第五,各种外部因素的支持。新的课程计划的实施,需要得到各种外部因素的支持。

67、什么是课程评价?怎样理解课程评价的内涵?课程评价是对指课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。课程评价的内涵:第一,课程评价的对象应包括学生、教师和课程内容本身。第二,课程评价是一个动态的过程。第三,课程评价必须对实现教育目的作出贡献。第四,课程评价的直接意义是对被子评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。

68、课程评价的一基本模式有哪些?1目标评价模式2目的游离评价模式3CIPP评价模式4CSW评价模式。

69、目标评价模式“评价原理”、“课程原理”的步骤有哪些?评价原理的步骤:1确定教育计划的目标;2根据行为和内容来界说每一个目标;3确定使用目标的情境;4设计呈现情境的方式;5设计获取记录的方式;6确定评定时使用的计分单位;7设计获取代表性样本的手段。课程原理的步骤:1确定课程目标;2根据目标选择课程内容;3根据目标组织课程内容;4根据目标评价课程。

70、CIPP评价模式的步骤:第一,背景评价,第二,输入评价,第三,过程评价,第四,成果评价。

71、CSW评价模式的步骤:第一,需要评定。第二方案计划。第三,形成性评价。第四,总结性评价。

72、简述我国当前课程改革的基本情况?我国当前的基础课程改革是建国以来第八次规模较大的课程改革,它是对20世纪80年代后期开始的、90年代深化的基础课程改革的继承、发展和超越。教育部于2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,义务教育阶段的新课程已于2001年9月在全国38个国家级实验区开始了实验和实施。2003年3月,教育部又出台了《普通高中课程方案(实验)》以及高中各科的《课程标准》,并从2004年秋季开始,启动高中新课程,2005年秋季启动初中、小学新课程。

73、新课程的主要理论基础是什么?是建构主义的学习理论和多元智能理论。

74、我国当前基础教育课程改革的基本任务和基本目标:基本任务:以邓小平关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。基本目标:1改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。4改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决总是的能力以及交流与合作的能力。5改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

75、高中课程改革的要求:1遵循时代性、基础性、选择性原则,重建高中内容,使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来,把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养结合起来。2增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构,为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境,最大限度地发挥课程的发展功能。3建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度,为学生自主选择课程提供制度保障。4建立校本教学研究制度,为教师的专业发展提供制度保障。5完善校本评价,优化外部评价,合理处理高中调和评价与大学入学考试的关系,建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。6赋予每一所学校合理而充分的课程自主权,使课程改革基于每一所学校的成功、每一个学生成功。

76、我国中学教育课程设置的要求:《纲要》明确要求基础教育的课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主;从小学至高中设置综合实践活动,并作为必修课程,农村中学课程要为当地社会经济发展服务。一、初中课程设置1符合普及性、基础性和发展性2体现均衡性、综合性和选择性3整体设置九年一贯的义务教育课程4开设综合实践活动课程。二、高中课程设置:1符合时代性、基础性、选择性2以分科为主设置课程3必修课程和选修课程构成课程4开设综合实践活动课程

77、什么是综合实践活动课程?它包括哪几部分?综合实践活动课程是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。义务教育阶段的综合实践活动包括指定性内容和非指定性两部分。指定性内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。非指定性内容是由各地区和学校根据自己的实际情况确定的内容。综合实践活动课程是高中课程的八大领域之一,包括研究性学习、社区服务与社会实践三方面内容。

78、什么是教学?教学的含义有哪些?教学是在教育目的的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能,发展智力、体力,陶冶品德、美感,形成全面发展的个性的活动。其含义:1教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动。2教学是师生双方的共同活动。3教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。

79、教学与教育、智育的联系和区别:1教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学,教学是学校进行教育的一个基本途径。除教学外,学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。2教学与智育:智育是学校教育的重要组成部分,它主要通过教学这条途径来实施,但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。此外,教学不仅是智育的实施途径,也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。

80、教学的意义:1教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。2教学是进行全面发展的教育,实现培养目标的基本途径。3教学是学校的中心工作,学校工作必须坚持以教学为主。

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81、教学的一般任务:1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2发展学生智力,培养学生的创造能力3发展学生体力,提高学生的健康水平4培养学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

82、什么是教学过程?历史上关于教学过程的观点有哪些?教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德的过程。

古代:我国教育家孔子“学”“思”“行”的统一过程;儒家思孟派在《礼记·中庸》中提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程。古罗马教育家昆体良在《论演说家的教育》中提出了“模仿、理论、练习”的学习过程理论。近代:1夸美纽斯先运用感觉,然后运用记忆,再后运用理解,最后运用判断。2德国教育家赫尔巴特第一个谋略按照心理活动的规律来分析教学过程。提出了“明了、联想、系统、方法”的教学过程“四阶段说”席勒又将“明了”分为“预备”和“提示”,构成了历史上著名的五段教学法。3美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程,提出了教学过程的五个阶段:困难、问题、假设、验证、结论,也叫五步教学法。

83、教学过程的本质:在我国,长期通行的看法是把教学教程看作是一种特定的认识活动,是实现学生身心发展的过程。其主要观点为:1教学过程主要是一种认识过程:教学过程是教师教与学生学的统一,但这两种活动却有着不同的性质。一方面,在教师教的活动中,教师是活动的主体,学生是活动的客体,教师教的活动是属于变革和改造客体的实践活动的范畴。另一方面在学生学的活动中,学生是学习的主体,课程和教材是学生学习的客体。学生的学习活动应属于认识活动的范畴。学生的认识活动是教学中最主要的活动,教学过程主要是一种认识过程。2教学过程是一种特殊的认识过程:其特殊性表现在:A间接性与简捷性。B交往性与实践性。C教育性与发展性D引导性与指导性。

84、教学过程的基本规律:规律是事物内部诸要素心脏一事物与他事物之间稳定的必然的联系。教学过程的基本规律有:(一)直接经验与间接经验相结合:直接经验就是学生通过亲自活动、探索获得的经验;间接经验是指他人的认识成果,主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识,也包括以各种现代技术形式表现的知识与信息。1学生认识的主要任务是学习间接经验2学生学习间接经验要以直接经验为基础(二)掌握知识与发展智力相结合:掌握知识与发展智力相互依存、相互促进,两者统一在同一个教学活动中。1掌握知识是发展智力开发的基础2智力发展是掌握知识的重要条件。(三)掌握知识与形成思想品德相结合:1学生思想品德的形成以掌握知识为基础2学生思想的提高又推动他们积极地学习知识(四)教师主导作用与学生主动作用相结合:我们认为,教与学是辩证统一的,表现在:1教师在教学中具有主导作用,第一,教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,起引导、规范、评价和纠正的作用;第二,教师影响着学生学习方式心脏学生学习主动性、积极性的发挥;第三教师影响着学生的个性心脏人生观、世界观的形成。2学生具有主动作用,学生是人,在学习过程中是学习的主体,学生在学习过程中具有主动作用,第一,受学生本人兴趣、需要、情感、意志、价值观的影响,学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性;第二,受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约,学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。

85、简述教学过程的结构:教学过程的结构指教学进程的基本阶段。按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务,可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。1引起学习动机:学习动机是推动学生学习的一种内部动力。2领会知识,是教学的中心环节。包括使学生感知和理解教材。3巩固知识:是学生通过各种各样的复习,对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系。4运用知识:学生掌握知识的目的在于运用。5检查知识(包括技能与各种认识能力)。

86、什么是教学原则?教学原则是根据一定的教学目的,反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中,它的正确和灵活运用,是提高教学质量的重要保证。

87、我国目前中学教学原则主要有哪些?各自的含义和要求是什么?有:直观性原则,启发性原则,巩固性原则,循序渐进原则,因材施教原则,理论联系实际原则。1直观性原则:A含义:指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物,或教师以语言的形象描述,引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。B基本要求:第一,正确选择直观教具和现代化教学手段。第二,直观要与讲解相结合。第三,重视运用语言直观。2启发性原则:A含义:是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。B基本要求:第一,调动学生学习的主动性。第二,启发学生独立思考,形成思维能力。第三,鼓励学生将知识创造性地用于实际。3巩固性原则:A含义:是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用。B要求:第一,在理解的基础上巩固。第二,重视组织各种复习。第三,在扩充改级和运用知识中积极巩固。4循序渐进原则:A含义:是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。B要求:第一,按教材的系统性进行教学。第二,注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学。第三,由浅入深,由易到难,由简到繁。5因材施教原则:A含义:是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。B要求:第一,针对学生的特点进行有区别的教学。第二,采取有效措施使有才能的学生等到充分的发展。6理论联系实际原则:A含义:是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。B要求:第一,书本知识的教学要注重联系实际。第二,重视培养学生运用知识的能力。第三,正确处理知识教学与技能训练的关系。

88、什么是教学方法?教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

89、选择与运用教学方法的基本依据:1教学目的和任务的要求。2课程性质和教材特点。3学生年龄特征。4教学时间、设备、条件。5教师业务水平、实际经验及个性特点。

90、我国中学常用的教学方法及其基本要求是什么?讲授法,谈话法,讨论法,读书指导法,演示法,参观法,练习法,实验法,实习法。1讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。基本要求:第一注意启发诱导。第二,认真组织教学内容。第三讲究语言艺术。第四,要组织学生听讲。2谈话法也叫问答法,是教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题借以获得新知识、巩固新知识或检查知识的教学方法。基本要求:第一,要做好提问准备。第二,要善于启发诱导。第三,要做好归纳、小结。3讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论从而获取知识的方法。要求:第一,讨论前要做好充分准备。第二,讨论中要对学生进行启发引导。第三,在讨论结束时要做好小结。4读书指导法是教师指导学生独立阅读教科书和参考书及其他课外读物,以获得知识、养成良好读书习惯的教学方法。要求:第一,提出明确的目的、要求和思考题。第二,教给学生读书的方法。第三,加强评价和辅导。5演示法是教师通过展示实物、直观教具,进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导学生获得知识或巩固知识的方法。要求:第一,做好演示前的准备。第二,要使学生明确演示的目的、要求与过程,主动、积极、自觉地投入观察与思考。第三,讲究演示的方法。6参观法是教师根据教学目的,组织学生对实际事物进行实地观察研究,从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的教学方法。要求:第一,做好参观的准备。第二,参观时要及时对学生进行具体指导。第三,参观后及时总结。7练习法是学生在教师指导下运用所学知识独立地进行实际操作,以巩固知识、形成技能的方法。要求:第一,精心设计学生的实践活动。第二,及时指导学生的练习。第三,调动学生的积极性。第四,循序渐进,逐步提高。8实验法是学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,在一定条件下引起某些事物或现象的发生和变化,进行观察和分析,以获得知识和技能的方法。要求:第一,做好实验的准备。第二,做好实验的组织和指导。第三,做好实验小结。9实习法又称实习作业法,是指学生在教师的指导之下进行一定的实际活动,以培养学生实际操作能力的方法。要求:第一,做好实习的准备。第二,做好实习指导。第三,做好实习总结。

91、什么是教学组织形式?较有影响的教学组织形式有哪些?教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。影响较大的教学组织形式有:个别教学制,班级授课制,分组教学制,道尔顿制,特朗普制。

92、班级授课制:班级授课是我国学校教学的基本组织形式,它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。具有其他教学组织形式无法取代的优点,在提高教学质量与效率方面发挥着重要作用。优点:第一,有严格的制度保证教学的正常开展,达到一定质量。第二,有利于大面积培养人才。第三,能够充分发挥教师的主导作用。第四,有利于发挥集体教育的作用。缺点:第一,难以因材施教。第二,难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。第三,缺乏灵活性。

93、班级授课的特殊形式:是复式教学,它是把两个年级以上的学生编在一个教室里,由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。

94、班级授课的辅助形式:主要有现场教学和个别教学。

95、教学工作的基本环节有哪些?各环节的基本要求有哪些?基本环节有:备课、上课、课处作业的布置和批改、课外辅导、教学评价。1备课的基本要求:A做好三方面的工作:钻研教材;了解学生;设计教法。B写好三种计划:学期教学进度计划;单元计划;课时计划(教案)。2上课的具体要求:目标明确;内容正确;方法得当;组织有效;体验积极。3课外作业的布置和批改的要求:第一,作业的内容要符合课程标准和教科书的要求;第二,作业的分量要适中,难易适度;第三,布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间。要及时批改作业。4课外辅导的要求:A从实际出发,具体分析,做到因材施教。B要目的明确,采用启发式,充分调动学生的主动性和积极性,使学生成为学习的主人。C要注意态度,师生平等相处,共同讨论,使学生有问题可问。D加强思想教育和学习方法的指导,提高辅导效果。

96、什么是教学评价?有哪些类型?各自的含义是什么?1教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。教学评价是教学工作的一重要环节,其基本作用是调节、改善和提高教学活动本身。2种类:(1)根据评价在教学过程中的作用,可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。(2)根据评价对象,要分为教师教学评价和学生学习评价。(3)根据评价所运用的方法和标准,可分为相对性评价和绝对性评价。3诊断性评价是在学期教学开始或一单元教学开始时以学生现有发展水平进行的评价。形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科结束时对学生进行的评价。教师教学评价是对教师教学的质量分析和评价。学生学习评价是对学生学习情况的分析与评价。相对性评价是用常模参照性测验对学生成绩进行评定。绝对性评价是用目标参照性测验对学生成绩进行评定。

97、什么是学生学业成绩评价?学生学业成绩评价有哪些基本方法和方式?学生学业成绩评价是教学评价中的基本内容,它是指以教育教学目标为依据,运用恰当的有效的的和途径,对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程。评价的方法有:测验法、观察法、调查法、自我评价法等。衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。评价的方式主要有考查和考试。

98、什么是德育?德育有广义和狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则指学校德育,是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。还有一种更为狭义的理解,就是专指道德教育。

99、德育的构成:德育由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育构成。1道德教育是关于个体与个体,个体与群体、社会,个体与自然的行为规范和准则的教育,包括家庭伦理道德、社会公德、公民道德、职业道德和个人品德修养等方面的教育,它强调人的良心与良知、义务感与责任感、自愿与自觉。2政治教育主要关于对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的教育,它与一个国家现实的政治及其发展趋向直接相关。3思想教育是指对事物的态度和思想观点的教育,以个体的价值认知为核心,其最终目标是使受教育者形成一定的世界观、价值观和人生观。4法制教育主要是关于法律、纪律、民主、法制的意识与观念的教育。5心理健康教育是根据学生生理、心理发展的规律和特点,运用心理学的教育方法和手段提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展的教育。

100、德育的特点:1社会性。2历史性3相对独立性

101、德育的意义:1德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2德育是青少年健康成长的条件和保证3德育是实现教育目的的条件和保证

102、中学德育的目标:1995年颁布的《中学德育大纲》规定了我国中学德育的目标。1初中阶段的德育目标:“热爱祖国,具有民族自尊心、自信心、自豪感,立场为祖国的社会主义现代化努力学习;初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念;具有良好的道德品质、劳动习惯;遵纪守法,懂得用法律保护自己;讲科学,不迷信;具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。”2高中阶段的德育目标:“热爱祖国,具有报效祖国精神,拥护党在社会主义初级阶段的基本路线;初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观,具有公民的责任感;自觉遵守社会公告和宪法、法律;养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法,具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力。”

103、中学德育的内容:是教育者依据中学德育目标和德育任务所选择的、用以形成青少年品德的社会思想政治原理和道德规范的总和。1初中阶段德育内容要点:(1)爱国主义教育(2)集体主义教育(3)社会主义教育(4)理想教育(5)道德教育(6)劳动教育(7)社会主义民主和遵纪守法教育(8)良好的个性心理品质教育。2高中阶段德育内容要点:(1)爱国主义教育(2)集体主义教育(3)马克思主义常识和社会主义教育(4)理想教育(5)道德教育(6)劳动和社会实践教育(7)社会主义民主观念和遵纪守法的教育(8)良好个性心理品质的教育。

104、德育过程:是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律,对受教育者有目的地施加教育影响,并引导受教育者进行自我教育,从而促进其品德发展的过程。从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

105、德育过程与受教育者的品德形成过程:既相互联系又相互区别。从联系来看,德育只有遵循受教育者的品德形成与发展规律,才能有效地促进受教育者的品德形成与发展;而青少年的品德形成与发展也离不开德育因素的影响。从区别来说,德育过程是一种教育过程,是教育者有目的、有计划、系统地对青少年品德进行培养和发展的过程。品德形成过程则是青少年的政治、思想、道德结构不断建构完善的过程。品德形成过程属于人的发展过程,影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。

106、德育过程的构成要素:教育者、受教育者、德育内容、德育方法。

107、德育过程的规律:一、德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程1学生的思想品德是知、情、意、行的统一体2德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。二、德育过程是组织学生的活动和交往的过程1学生的思想品德是在活动和交往中形成的:是在积极的活动和交往过程中逐步形成发展起来并接受其检验的。2德育过程要善于通过组织和指导学生的活动促进学生思想品德的形成和发展。三、德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程1学生的思想品德形成过程是各种矛盾斗争转化的过程2德育过程要促进学生的思想品德矛盾的积极转化。四、德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程1学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辩证统一过程2德育过程要促进学生自我教育能力的发展。

108、什么是德育原则?德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程的规律提出的指导德育工作的基本要求。对制定德育大纲,确定德育内容,选择德育方法,运用德育组织形式等具有指导作用。

109、我国中学德育的主要原则有哪些?1导向性原则,2疏导原则3尊重学生与严格要求学生相结合原则4教育的一致性与连贯性原则5因材施教原则

110、导向原则的含义与要求:含义:是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。基本要求:1坚持正确的政治方向2德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。3要把德育的理想性和现实性结合起来。

111、疏导原则的含义和要求:含义:是指进行德育时要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。要求:1讲明道理,疏导思想。2因势利导,循循善诱。3以表扬激励为主,坚持正面教育。

112、尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义:是指进行德育时要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。要求:1爱护、尊重和信赖学生。2教育者对学生提出的要求,要做到合理正确、明确具体和严宽适度。3教育者对学生提出的要求,要认真执行,坚定不移地贯彻到底,督促学生切实做到。

113、教育的一致性与连贯性原则的含义:是指进行德育时应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯地进行,以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。要求:1要统一学校内部各方面的教育力量。2要统一社会各方面的教育影响。3对学生进行德育要有计划有系统地进行,做好衔接工作,以确保对学生的教育前后连贯一致。

114、因材施教原则含义:是指进行德育时要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能等到最好的发展。要求:1深入了解学生的个性特点和内心世界。2根据学生个人特点有的放矢地进行教育。3根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

115、什么是德育的途径?我国中学德育的途径有哪些?德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国中学德育的途径多种多样,如思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动和社会实践、共青团和少先队活动、班主任工作、校园环境建设等等。其中思想品德课与其他学科教学是基本途径。

116、什么是德育方法?我国中学的德育方法主要有哪些?德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。主要有:说服教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、评比竞赛法、奖励与惩罚法。1说服教育法:是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。有语言说服和事实说服两种。语言说服是运用口头和书面语言向学生讲述道理,使学生明辨是非的方法。主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式。要求:要有针对性;要注意学生的接受能力;引导总结。事实说服法是组织学生接触社会实际,用各种生动具体的事实来说服学生,使学生获得直接经验,形成正确的认识的方法。主要包括参观、、调查等形式。要求:明确目的,制定计划;做好充分准备;加强指导。2情感陶冶法:是教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。主要形式有:以教师自身的美、环境美、情景美和艺术美来感染和熏陶学生。要求:加强修养;创建良好的环境;引导学生。3实际锻炼法:是教师指导学生参加各种实践活动,以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。包括:常规训练和实践锻炼。常规训练:是教师指导学生按照一定的规章制度进行经常性的行为练习,以形成良好的行为习惯的方法。要求:建立健全各种规章制度;使学生明确常规的内容、要求和意义;坚持不懈地、循序渐进地进行训练。实践锻炼是让学生参加各种实际活动,在活动中形成优良品德和行为习惯的方法。要求:目的明确计划周密;生动活泼,灵活多样;以学为主,加强指导;持之以恒,随时总结。4榜样示范法:是以他人的模范行为作为榜样,来影响受教育者的思想、感情、行为的方法。要求:要使学生了解榜样人物的先进事迹,理解榜样人物的优秀品质及其成因。指导学生明确学习榜样的什么,怎样学习。狠抓落实。5评比竞赛法:是教育者利用学生的竞争心理,运用评比、竞赛等形式激发学生积极性的方法。要求:要建立良好的评比竞赛的氛围和环境。在日常的学习和活动中培养学生健康的竞争意识。运用多种形式开展评比竞赛。6奖励与惩罚法:是通过对学生的思想和行为进行肯定或否定的评价以引起学生愉快或痛苦的体验,进而强化或纠正学生某些行为的方法。奖励的形式:赞许、表扬、奖赏。惩罚的形式:否定、批评、处罚。要求:提高对奖惩关系的认识。目的明确具体有度。客观公正,有利于团结。

117、什么是班级?如何理解班级的地位和作用?班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。地位:班级是学校教育管理的基层组织,是开展教学活动的基层组织,也是开展其他教育活动的基层组织。作用:班级是学生实现个体社会化的基本单位,是学生从事集体活动、结交好友的场所,因此,它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。

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