2009年考研统考心理学专业基础综合试题及解析

日期:12-15| http://www.59wj.com |考研专业课真题|人气:477

2009年考研统考心理学专业基础综合试题及解析

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  2009年心理学专业考研参考答案解析

  简答题

  66.简述心境,激情,应激的含义及特点

  情绪状态是指在某种事件或情境的影响下,在一定的时间在所产生的情绪心境、激情、应激是人类较为典型的情绪状态。

  1)心境(mood)是指人比较平静持久的情绪状态。心境具有弥散性,它不是关于某一事物的体验,而是以同样的态度体验对待一切事物。心境持续时间有很大差别,它的持续时间受客观刺激的性质以及人格特征等因素影响。心境产生的原因是多方面的。它对人的生活、工作、学习、健康有很大影响。

  2)激情(intense emotion)是一种强烈、爆发、为时短促的情绪状态。这种情绪状态通常是由对个人有重大意义的事件引起的。激情状态往往伴随着生理变化和明显的外部行为表现。另外激情状态下人往往会出现“意识狭窄”现象,认识活动范围缩小,理智分析能力受到抑制,自我控制能力减弱,进而使人的行为失去控制,甚至做出一些鲁莽的行为或动作。当然,激情并不总是消极的,它也是我们上进的强大的动力,所以,我们要控制自己的激情,做自己情绪的主人。

  3)应激(stress)是指人对某种意外的环境刺激做出的适应性的反应。应激状态的产生与人面临的情境以及人对自己能力的估计有关。在应激状态下会产生一系列生物性反应。

  67,简述奥尔波特的人格特质理论。

  奥尔波特的人格特质理论是20世纪四十年代一种重要的价格理论。特质是人格特质理论的核心概念,特质理论认为,特质(trait)是决定个体行为的基本特性,是人格的有效组成元素,也是测评人格常用的基本单位。

  奥尔波特把人格特质分为两类:一类是共同特质,指在某一社会文化形态下,大多数人或一个群体共有的、相同的特质。另一类是个人特质,指在个体身上独具的特质。个人特质依其在生活中的作用又可分为三种:首要特质,这是一个人最典型最具有概括性的特质,它影响到一个人的各方面的行为;中心特质,是构成个体独特性的几个重要特质,在每个人身上大约有5到10个;次要特质,这是个体一些不太重要的特质,往往只有在特殊情况下才会表现出来。这些次要的特质,除了亲近他的人之外,其它人很少知道。

  68,简述自我效能感的含义及其影响因素

  自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的,在80年代,自我效能感理论得到了丰富和发展,也得到了大量实证研究的支持。

  班杜拉等人的研究指出,影响自我效能感形成的因素主要有:

  1)个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说,成功经验会提高效能期望,反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单,成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右,如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感,把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此,归因方式直接影响自我效能感的形成。

  2)替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。

  3)言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用,但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。

  4)情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现,高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能,当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。

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  69.简述测量误差的含义,分类及控制测量误差的方法

  在一切测量中,由于各种因素的影响,测量所得的观测值并不准确地等于被测之量的真值。二者之差称为测量误差。根据测量误差的性质来来源,测量误差可分为系统误差和随机误差 。

  常见的影响测验误差的因素主要有三方面:测验自身、施测过程、受测者。

  (1)测验自身

  测验自身的误差主要来源于测验的编制过程,其中项目取样影响最大。测验所要测量的内容是什么,测验的项目能否代表这些内容,是至关重要的。当测验的项目较少而取样缺乏代表性时,被试的反应很难代表其真实水平。对于有些类型的项目,例如是非题、选择题,被试可能凭猜测作答,从而降低分数的可靠性。此外,题目用词模棱两可,或对要求叙述不清等,也都会带来误差。

  (2)施测过程

  在测验的实施过程中可能引起误差的因素很多,如测试环境、时间、主试者、意外干扰、评分记分等。

  (3)被试因素

  在测量工作中,最复杂的和最难控制的是由被试本身引起的各种误差。测验中被试的应试动机、被试的焦虑、测验经验、练习效应、反应倾向和生理变因等因素都会带来误差。

  70.简述假设检验中的两类错误的含义及其关系

  假设检验中主要有两类错误,I型错误和II型错误。当虚无假设H0本来是正确的,但拒绝了H0,这类错误称为弃真错误,即I型错误,由于这种错误的概率用а表示,所以又称为а型错误;当虚无假设H0本来不正确但却又接受了H0,这类错误称为取伪错误,即II型错误,这类错误的概率以β表示,因而又叫做β错误。

  两类错误的关系:

  1) а+不一定等于1。因为а和β是在两个两个前提下的概率,不能在同一概率分布下进行计算。

  2)在其它条件不变的情况下,а和β不可能同时减小或增大。

  3)统计检验力

  1-β反映着正确辨认真实差异的能力。统计学中称1-β为统计检验力。

  71论述注意的分配的认知资源加工理论和双加工理论,请举例说明

  认知资源理论和双加工理论是关于注意分配的理论,这两种理论与以往理论不同,以往理论试图解释注意对信息进行选择的机制,这两种理论从另外一个角度来解释注意,即注意是如何协调不同的认知任务或认知活动。不同的认知活动对注意提出的要求是不相同的。

  1) 认知资源理论

  这一理论认为与其把注意看成容量有限的加工通道,不如看做是一组对刺激归类或识别的认知资源或能力。这些认知资源是有限的。对刺激的识别需要占用认知资源,当刺激越复杂或加工任务或复杂时,占用的认知资源越多。当认知资源完全被占用时,新的刺激将得不到加工(未被注意)。该理论还假设,输入刺激本身并不能自动地占用资源,而在认知系统内有一个机制负责资源的分配。这一机制是灵活的,可以受我们的控制,这样我们可以把资源分配到重要的刺激上。

  例:对一个熟练的司机开车是一件容易的事,所以他们可以毫无困难的一边开车一边和别人交谈。但是当交通非常拥挤时,他们就必须小心翼翼的开车,这时他们和别人的谈话不得不停下来。

  这一理论有效地解释很多注意现象,但是一种循环论证。

  2)双加工理论

  在注意的认知资源理论基础上,谢夫林等人进一步提出了双加工理论。该理论认为,人类的认知加工有两类:自动化加工和受意识控制的加工。其中自动化加工不受认知资源的限制,不需要注意,是自动化进行的。这些加工过程由适当的刺激引发,发生比较快,也不影响其他的加工过程。在习得或形成之后,其加工过程比较难改变。而意识控制的加工受认知资源的限制,需要注意的参与,可以随环境的变化不断调整。

  例:我们通常可能做好几件事情,如可以一边骑自行车一边看路边的风景,或是一边看电视一边织毛衣等。在同时进行的活动中,其中一项或多项已变成自动化的过程不需要个体消耗认知资源,因此个体可以将注意集中在其他认知过程上。

  意识控制的加工经过大量练习后,有可能变化自动化加工。例如:初学骑车时,需要全神贯注,当经过不思练习,已经熟练掌握这一技能时,就可以边骑车边和别人聊天。

  72.论述皮亚杰认知发展理论,及其对教学工作的启示

  一、影响发展的三个因素

  1)生物性成熟(biological maturation):受遗传影响,父母或教师除了给孩子健康成长必要的营养和照顾,对孩子认知发展的生物性成熟因素影响很小

  2)活动(activity):随着身体的成熟,人作用于环境和从环境中学习一些东西的能力渐增。比如:当孩子的协调性有了一定的发展,他通过玩跷跷板,可以把握平衡的原理。通过观察、探索、测试,我们在作用于环境的同时,也改变着我们的思维过程。

  3)社会经验(social experiences):认知的发展受社会传播(social transmission)或学习别人的影响。如果没有社会传播,我们就要从新创造或发现所有的人类知识。

  这三者共同起作用,影响认知发展。

  二、建构主义发展观

  皮亚杰认为,发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程,其内部的心理结构是不断变化的。为了说明这种内部的心理结构是如何变化的,皮亚杰首先引出了图式(schema)的概念。所谓图式,在皮亚杰看来就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。最初的图式来源于先天的遗传,表现为一些简单的反射,如握拳反射、吸吮反射等。为了应付周围的世界,个体逐渐地丰富和完善着自己的认知结构,形成了一系列的图式。同时皮亚杰认为图式的变化是通过同化(assimilation)和顺应(accommodation)两个过程完成的。同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中,也就是说,当有机体面对一个新的刺激情境时,如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中,这就是同化。顺应就是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变,即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时,有机体就会对自身图式作出相应的改变,以适应新的情境。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程,个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构,实现认知的发展。

  三、认知发展阶段论

  皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展过程中,智力发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段:感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段(见表2-2)。在皮亚杰看来,并不是所有的儿童都在同一年龄完成相同的阶段。但是,儿童发展的各个阶段顺序是一致的,前一阶段总是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃,而是逐渐、持续的变化。随着儿童从低级向高级阶段的发展,他们由一个不能思维,仅依靠感觉和运动认识周围世界的有机体逐步发展成一个具有灵活思维和抽象推理能力的独立个体。

  四、教学工作的启示

  在实践教学工作中,应该努力做到:

  第一,教师应该为学生提供丰富的环境,引导学生主动探索,亲自参加社会实践活动,促进他们建构知识;

  第二,要重视学校的课程设计,依据学生之间的差异体现不同的难度水平,制造认知矛盾,促进学生的同化和顺应过程;

  第三,教师还应该为学生设计一些社会互动的活动,提供概念的实例,为认知发展过程提供环境资源。

  第四、根据学生的发展阶段和个体差异因材施教。

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  73.三个图表(柱状图),健忘症患者和控制组的,分别在自由回忆和知觉辨认条件下的正确率

  1)实验目的是什么?

  研究健忘症患者在知觉辨认能力方面是否与正常人存在差别。

  2)分析自变量,因变量?

  自变量有两个:被试和测验类型。被试变量有两个水平:健忘症患者和控制组的,测验类型也有两个水平:自由回忆测验和知觉辨认测验。

  因变量为自由回忆能力和知觉辨认能力,因变量指标为正确率。

  3)根据三组图表解释实验结果。

  第一种结果说明,健忘证患者在自由回忆和知觉辨认能力方面都低于控制组,这提示我们健忘症患者不仅记忆方面存在缺陷,知觉辨认方面也有障碍,可能是知觉辩认不足造成了记忆的缺陷,也有可能是长期记忆的障碍影响了健忘患者的知觉能力。

  第二种结果表明,健忘证患者在自由回忆方面都低于控制组,而知觉辨认能力方面没有差异,这说明健忘症患者只存在记忆能力的障碍知觉辨认不存在障碍。

  第三种结果表示,健忘证患者在自由回忆方面都低于控制组,而知觉辨认能力方面高于控制组,这说明健忘证患者由于长期记忆障碍,为完成认知任务,在其它认知能力方面可能进行补偿,在本实验中健忘症患者在知觉辨认方面进行了补偿,健忘症患者在知觉辨认能力方面高于控制组。

  简答题

  76.心境、激情、应激他们的含义和特点。

  【参考答案要点】

  根据情绪发生的强度、持续时间的长短以及外部表现,可以将情绪分为心境、激情和应激三种基本状态:

  (1分)

  1、心境是指人比较平静而持久的情绪状态,它具有以下特点:

  (1)心境具有弥漫性,它不是关于某一事物的特定体验,而是以同样的态度体验对待一切事物。

  (2)心境的持续时间有很大差别,有些心境是几小时,有些可能持续几周、几个月甚至更长时间。

  (3分)

  2、激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态,它具有如下特点:

  (1)激情通常是由对个人有重大意义的事件引起的。

  (2)激情状态往往伴随这生理变化和明显的外部行为表现。

  (3)激情状态下人往往出现“意识狭窄”现象,但人可以意识并调节控制。

  (4)激情持续的时间一般比较短,往往冲动一过,激情也就弱化或消失了。

  (3分)

  3、应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应,它的特点有:

  (1)应激产生与人面临的情景及人对自己能力的估计有关。

  (2)应激状态下,会引起机体的一系列生物性反应。

  (3分)

  【评分说明】开头总括的第一句话答出给1分,三个概念分别给3分,其中答出含义得一半分,答出特点得另一半。

  【真题简要分析】该题主要考查考生对于普通心理学第九章情绪与情感中的“三种典型情绪状态”知识点的掌握,核心点在于答出核心概念的含义和特点,难度较低,主要考查的是考生的识记。

  77、简述奥尔波特的人格特质理论。

  【参考答案要点】

  奥尔波特于1937年提出人格特质理论,是特质理论当中的典型代表。

  该理论认为人格特质分为两类,共同特质和个人特质。其中:

  1、 共同特质指在某一社会文化形态下,大多数或一个群体所共有的、相同的特质。(2分)

  2、 另一类是个人特质,指个体身上所独具的特质。 (2分)

  个人特质又分为三种:

  (1)首要特质是一个人最典型的、最具概括性的特质,影响到一个人各方面的行为(2分)

  (2)中心特质是构成个体独特性的几个重要的特质,大约有5-10个 (2分)

  (3)次要特质是个体一些不太重要的特质,往往只有在特殊的情况下才会表表现出来(2分)

  【评分说明】上述每个要点及含义2分,共10分。

  【真题简要分析】该题主要考查考生对于普通心理学第十二章人格中的人格理论之一“奥尔波特人格特质理论”的掌握,核心点在于答出该理论的5个核心概念的含义,难度较低,主要考查的是考生的识记。

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  78、什么是自我效能感以及影响自我效能感因素

  【参考答案要点】

  1、自我效能感是指个体确信自己是否有能力进行和完成某项活动的信念,由著名心理学 家班杜拉最先提出; (2分)

  2、影响自我效能的因素有:

  (1)个体已有的成功或失败的经验,成功的经验往往会提高个体的自我效能感,而多次失败的经验则会降低自我效能感; (2分)

  (2)榜样的力量,个体通过观察他人的行为而获得的信息,对自我效能感也有重要的作用。 (2分)

  (3)言语说明,他人的建议、劝告、解释和激励等也可能改变人们的自我效能感。

  (2分)

  (4) 情绪唤醒,正性情绪可以增强自我效能感,负性情绪则会减弱自我效能感。(2分)

  【评分说明】上述含义2分,影响因素每个要点给2分。只答出影响因素要点而未作解释说明的,酌情扣3~4分。

  【真题简要分析】该题主要考查教育心理学第四章学习动机理论中自我效能理论的理解和掌握,核心点是对“自我效能感的含义及其影响因素”的掌握,关键要答出定义以及4个主要的影响因素,并对影响因素略作解释。难度中等,主要考查的是考生的理解。

  79、简述测量误差的含义及其类别以及控制误差方法。

  【参考答案要点】

  (1)测量误差指在测量中与目的无关的变异所引起的不准确或不一致的效应。

  (2分)

  (2)测量误差分为随机误差和系统误差

  1)随机误差指由与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差。(2分)

  2)系统误差指由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。 (2分)

  (3)测量误差的控制最根本的就是要做到标准化测验,主要包括: (4分)

  1)测量工具方面,科学编制测验,从题目的取样、编制、题目数目、难度等方面作好控制

  2)控制好主试者方面的误差,做到标准化施测;

  3)被试方面,注意选择适当的被试;

  4)控制施测情景,处理好偶然因素;

  5)评分与解释等环节做到标准化。

  【评分说明】

  考生测量误差的种类未作解释的,只能各得1分。控制方法答出3条以上即可全分。

  【真题简要分析】

  该题主要考查考生对于误差的含义及其类别以及控制误差方法的掌握,核心点在于答出误差的含义及其类别以及控制误差方法。难度适中,重点在于控制方法。主要考查考生对此知识点的识记和理解。

  80、简述统计假设检验中两类错误的定义及其关系。

  【参考答案要点】

  (1)统计假设检验中包括两类错误——Ⅰ型错误和Ⅱ型错误:

  Ⅰ型错误又称α错误,是指虚无假设本身是正确的,但由于抽样的随机性而使检验值落入了拒绝虚无假设的区域,致使我们作出了拒绝虚无假设的结论。 (2分)

  Ⅱ型错误,又称β错误,是指虚无假设本身不正确,但由于抽样的随机性而使检验值落入了接受虚无假设的区域,致使我们作出了接受虚无假设的结论,说明事物之间没有显著的差异。 (2分)

  (2)Ⅰ型错误和Ⅱ型错误的关系 (6分)

  α+β不一定等于1

  其他条件不变下,α与β不可能同时减小或增大

  控制显著性水平来减小犯Ⅰ型错误的概率

  增大样本容量可以同时减少两类错误

  增加处理效应可以同时减少两类错误

  【评分说明】

  两类错误关系答出3条以上即可满分。

  【真题简要分析】

  该题主要考查考生对于统计假设检验中两类错误的掌握,核心点在于答出两类错误的含义,关系和控制方法。定义的难度不大,但是关系和控制方法如果平时未加梳理的话,有一定难度,主要考查考生对此知识点的识记和深刻理解。

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  综合题

  81、简述注意分配的认知资源理论和双加工理论并分别用生活中的实际例子加以说明

  【参考答案要点】

  注意的认知资源理论和双加工理论属于注意分配的认知理论,它们都比较关注注意是如何协调不同的认知任务的。

  1、注意分配的认知资源理论由卡尼曼提出,该理论认为:

  (1)注意分配的认知资源理论关注的是注意是如何协调不同的认知任务或认知活动。

  1)注意是一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力,认知资源是有限的;

  (3分)

  2)对刺激识别需要占用认知资源,刺激或任务越复杂,占用的资源就越多;当完全被占用时,新的刺激将得不到加工或未被注意; (4分)

  3)输入刺激本身并不能自动占用资源,而是在认知系统内有一个机制负责资源的分配。此机制是灵活的,可以受意识控制。 (3分)

  (2)注意分配的认知资源理论实例:熟练的司机(交通拥挤与一般交通时不同反应)(5分)

  2、注意分配的双加工理论由谢夫林等人在认知资源理论的基础上提出,该理论将人类认知加工分为两类:自动化加工和受意识控制的加工。

  (1)自动化加工是指:不受认知资源限制,不需要注意,自动化进行的; (3分)

  1)自动化加工过程由适当的刺激引发,发生比较快,也不影响其他的加工过程;(1)

  2)自动化加工在习得或形成以后,其加工过程比较难以改变; (1分)

  (2)受意识控制的加工是指:受认知资源的限制,需要注意的参与; (3分)

  1)受注意控制的加工可以随着环境的变化而不断进行调整; (1分)

  2)意识控制的加工在经过大量的练习后,有可能转化为自动化加工。 (1分)

  (3)注意分配的双加工理论实例:日常生活中同时做好几件事情的经历,如一边看电视,一边织毛衣。 (5分)

  【评分说明】上述每一理论各15分,其中生活中实例为5分,理论假设及观点为各为10分。只答出要点而未作解释说明的,酌情扣8~10分。

  【真题简要分析】该题主要考查普通心理学第三章意识与注意中的“注意分配理论”,核心点在于答出各理论的核心观点及其在实际生活中的应用,难度中等,主要考查的是考生对核心理论的理解以及运用理论分析生活实例的能力。

  82、试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示

  【参考答案要点】

  皮亚杰是著名的发展心理学家,他提出的认知发展理论对发展心理学和教育心理学均有深远的影响。

  1、 皮亚杰的发展观

  皮亚杰的认知发展理论的核心是“发生认识论”,主要是研究人类认识的产生和发展的问题。该理论认为(1)认知发展的实质和原因是主题通过动作对客体的适应,他强调内外因的相互作用,以及在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化; (2分)

  (2)适应主要通过两种形式来实现,其中同化是指把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作;顺应是指改变主主体动作以适应客观变化;(2分)

  (3)图式是指主体动作的结构或组织,主体会对相同的刺激做出不同的反应,就是因为图式不同。 (2分)

  (4)机体通过同化和顺应两种形式不断的实现平衡—不平衡—平衡的过程,此即心理发展的本质与原因。 (2分)

  2、 认知发展的阶段理论

  皮亚杰认为儿童的认知发展表现为连续的四个阶段,每一个阶段都是在前一个阶段的基础上发展起来的,会表现出与前一个阶段本质的不同,所有儿童都会按照这一固定的顺序发展,不能跳跃任何一个阶段。这四个阶段分别是: (2分)

  (1)感觉运算阶段(0-2)

  这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿,只有一系列笼统的反射。他最初的感觉动作是笼统含糊,缺乏精确性和协调性的,也分辩不清自己与周围世界的关系。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激,到这一阶段的后期,感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现,开始意识到主体与客体的区别,有了客体恒常性概念,思维也开始萌芽。 (2分)

  (2)前运算阶段(2-7)

  随着语言的出现和发展,使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物,但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来。他们的思维是单维的和不可逆的,其推理也常常是不合逻辑的。 (2分)

  (3)具体运算阶段(7-12)

  这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,能从多维对事物归类,具有了思维的可递性和去自我中心(loss of egocentrism) ,因而能够进行具体逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化,但其特有的属性不变。 (2分)

  (4)形式运算阶段(12-15)

  具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理,但还不能进行抽象的辩证逻辑推理,即还不能对他的运算进行运算。而处于形式运算阶段的儿童形成了解决各类问题的推理逻辑,他们不仅能从逻辑上考虑现实的情境,而且考虑可能的情境(假设的情境) 。(2分)

  3、影响认知发展的四个因素

  ①成熟,是指有机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟。它为个体的发展提供了可能性。 (1分)

  ②物理因素,指个体对物体做出动作中的练习和系的经验。 (1分)

  ③社会经验,指社会上的相互作用和社会传递,如学校中的教育教学活动。 (1分)

  ④平衡过程,平衡是一个将以上三种因素整合起来的内部机制。 (1分)

  4、皮亚杰的认知发展理论对教学工作的启示

  (1) 教学适应学生认知的发展

  儿童认知发展的阶段特征制约教学,教学要适应儿童认知发展的阶段特征,在课程设置、教学内容、方法等方面充分体现这些特点。

  例如,小学阶段的学科教学应充分体现直观性原则,教学上可将言语讲解、演示和有指导的发现经验很好地结合起来,更好地提高学生对抽象知识的理解水平。对于处于形式运算阶段的中学生,他已经能进行更高层次的概念的、抽象的、形式逻辑的推理,开始由具体形象的智力操作,扩展到命题的假设蕴涵、演绎和归纳,以命题形式呈现的概念和规则的学习成为可能。因此,中学教学应适应抽象思维能力渐渐占优势的中学生认知的新发展,在学习新的抽象概念及其关系时,可以省去具体的实际经验这根拐杖,直接理解语言或其他符号陈述与原先学过的抽象概念之间的新关系。 (4分)

  (2)如何认识儿童

  究竟儿童是主动的学习者还是被动接受环境刺激的机器,这是涉及教育思想中的一个基本问题,根据皮亚杰的理论,我们在教育中就应当将儿童看做是主动的学习者,尊重儿童,发挥儿童的主观能动性和首创性,调动儿童的内因去汲取知识,而不是片面地夸大环境的作用去灌输。 (4分)

  【评分说明】本题皮亚杰的发展观和认知发展阶段论部分是得分重点,阐述清楚“适应、同化、顺应、平衡以及图式”四大概念和四个发展阶段可得18分,影响因素共4分,教学建议共8分。阐述理论时仅列出概念未能解释者酌情扣8~10分,教学建议部分如是其他建议,如果理由充分可酌情给分。

  【真题简要分析】本题考察发展心理学第二章理论中的皮亚杰认知发展理论,最重要的点在于阐述清楚皮亚杰的发展观和认知发展阶段论,包括“适应、同化、顺应、平衡以及图式”四大概念和四个发展阶段,此部分以考察理论理解为主,属中等难度。后半部分考察学生对理论的深入分析和实践应用能力,难度较大。

  83 【参考答案要点】

  1、该实验的目的是考察健忘症病人的外显记忆与内隐记忆是否有分离趋势。自有回忆测验测得的为外显记忆,而词汇辨认对应的则是内隐记忆。

  和正常人相比,健忘症病人的内隐记忆是否也受到了相应的损害。实验结果说明内隐记忆和外显记忆是否可以分离。(5分)

  2、(1)自变量有两个:

  一是被试类型,包括两个水平:健忘症组和控制组。 (4分)

  二是测验方式,或者说是记忆类型,包括两个水平:即外显测验和内隐测验。外显测验采用自有回忆的方式,内隐测验采用词汇辨认的形式。 (4分)

  (2)因变量是两种测验的正确率。 (4分)

  自有回忆测验:正确回忆的比率。

  词汇辨认测验:正确辨认的比率。

  3、ABC三图分别表明了可能出现的三种结果:

  A图:健忘症病人在两种任务上都显著低于正常人。这说明:无论是外显记忆还是内隐记忆,健忘症病人都受到了损害,比正常人差。 (4分)

  B图:健忘症病人在外显记忆任务(自有回忆)显著低于控制组,但在内隐记忆任务(词汇辨认)两组没有显著差异,即结果发生了交互作用。这说明:健忘症病人主要是外显记忆受到了损害,而内隐记忆保持完好;内隐记忆和外显记忆是可以分离的。 (4分)

  C图:记忆任务和被试类型上发生了显著的交互作用。在外显记忆任务(自有回忆)中,健忘症病人显著低于正常人;但在内隐记忆任务(词汇辨认),健忘症病人显著高于正常人。这说明:健忘症病人主要是外显记忆受到了损害,而内隐记忆保持完好,说明内隐记忆和外显记忆是可以分离的。另外,还能够看出,健忘症病人的内隐记忆优于正常控制组,似乎表明健忘症病人在内隐记忆方面得到了补偿。这进一步说明,不能说谁的记忆更好,而是两组人各自擅长的记忆类型不一样而已。 (5分)

  【评分说明】

  第1小题,需要答出:两种记忆名称,相应的测验方法,健忘症病人可能的表现,两种记忆的分离,缺1点扣1分。

  第2小题,按点自变量、水平,因变量各给4分,每小点2分。

  第3小题,回答ABC三图分别表明了可能出现的三种结果时,需要一方面说明统计结果,另一方面说明实验心理学意义。若某部分回答不完整,扣取一半分数。

  【真题简要分析】

  该题主要综合考查考生三个方面的知识:

  (1)实验设计分析技能,具体来说是变量分析和操纵能力。

  (2)外显记忆与内隐记忆的差异及其实验验证,核心点在于掌握内隐记忆和外显记忆的研究方式。

  (3)统计结果的分析能力。具体来说是统计图的分析能力,隐含了方差分析交互作用结果的解释能力。

  此题考察考生的综合能力,涉及变量分析、实验设计、实验范式、统计结果分析等,难度较高。

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