感觉是人类最初级的心理活动，而其它一切较高级较复杂的心理活动也都是通过感觉所获得的材料的基础上产生和发展的。所以，人们对客观世界的认识活动，首先从感觉开始。
感觉和知觉都是对当前事物在人脑中的反映，二者的不同点在于：感觉只是对事物的个别属性的反映，而知觉则是对某一具体事物的各种属性以及它们相互关系的整体反映。人们实际上都是以知觉的形式把客观事物反映到意识中来，所以感觉材料越丰富，知觉也就越完整、越正确。
知觉往往是多种感觉器官联合产生的，如看电影，听音乐等，实际上是通过视、听器官的联合活动而感知，只不过是其中一个占主导地位。根据起主导作用的感觉器官可将知觉分为视知觉、听知觉和触知觉等。
除嗅觉外，所有感觉都要通过丘脑传达到大脑的感觉区而被感知，故大脑的感知与丘脑的活动密切相关。:www.59wj.com网
(二)记忆和思维 记忆是大脑感知后被登在脑内的忆象。根据记忆保持的时间而分为瞬时记忆、短时记亿和长时记忆；根据记忆内容分为形象记忆、逻辑记忆、情感记忆和运动记忆。与感知相比，记忆是更加复杂的心理过程，它包括对象的识记、保持、回忆(再认)和再认(认知)。从信息论观点看，记忆就是信息的接受、贮存、编码与提取。
实验观察表明，小儿瞬时记忆的项目较成人少；4岁以前的儿童因尚未很好地掌握语言，故不能有效地对信息进行处理，故短时记忆也差；5岁后教以复诵则短时记忆可明显加强。长时记忆可分为认识性和回忆性两种，前者为“似曾相识”的记忆，后者是小儿要回忆以前曾了解过的信息。小儿年龄愈小，回忆性记忆与认识性记忆的差距越大。4岁小儿回忆性记忆比认识性记忆差75％，例如给4岁小儿在很短时间内看16张画片，然后放在一边，他只能回忆出其中的3—4张，如将这些画片与没有看过的其它画混在一起，令小儿认看(认识性记忆)，他能认出16张中的14—15张。
颞叶主管记忆，颞叶遭破坏可引起记忆障碍，但海马和颞叶干谁对记忆更有彤响，目前尚不十分清楚。
记忆效果受记忆材料的性质、数量、学习方法和个人的态度、健康状况等多种因素的影响。www.59wj.com
思维：思维是人脑对客观事物的本质特征和内部联系的间接的、慨括的反应。思维的神经学基础是极其复杂的。人在生活中遇到的任务不同，思维方法也不同：有动作思维、形象思维和抽象思维。思维的理论性内容的进行主要在大脑皮层，思维的情感性内容则以边缘系统为主。思维活动是大脑皮层、丘脑、边缘系统、脑干网状系统等部位同时持续地按注意定向进行有程序的兴奋冲动活动，在一已知前提条件下进行一系列推理而得出结论。这种推理性或理论性思维活动可由感知的刺激引起，也可由大脑内部因素引起的记忆所启动。
分析和综合是思维的基本过程，思维过程是从对问题的分析开始的，即把事物整体分解为各个部分，或把整体的个别属性、个别方面分出来，综合则是把事物的各个部分或不同属性、不同方面结合起来。在分析综合过程中，还包括比较、抽象、概括、分类和系统化等智力活动。由于大脑各个部位的功能不同，大脑某一局部的病变可影响思维活动的某一方面。语言是记忆和思维的重要组成部分，因而主侧大脑半球的病变可导致特别严重的思维障碍。
(三)注意 注意是指意识对一定事物的指向性。人的一般精神活动是在广泛的大脑皮层兴奋状态下进行的，除皮层兴奋外，注意力的强度也与脑干网状激活系统的兴奋性有关。有定向的注意活动(即大脑皮层特定部位兴奋活动的强化)与丘脑的某些部位兴奋活动的参与有密切关系。www.59wj.com
外界的任何事物以从我们自己的心理活动和行为，都可能是注意的对象。在大量的刺激中，人只选择一部分最强的或最重要的，与他的兴趣、愿望或面临的任务相符合的刺激．并对这些刺激表现出较长时间的保持和维持，这就是注意的表现。
注意不是一种独立的心理过程，它是一切心理活动的共同特性，也可以说是所有一切心理过程的一个特殊方面。因此，注意障碍总是和某些心理过程的障碍相联系着的。
注意分为被动注意（不随意注意，无意注意)和主动注意(随意注意，有意注意)。前者是没有自觉目的、不需要任何努力而不自主的、自然的注意，它是人类对外界刺激的简单、原始性的反应，例如，人们听到尖锐的哨声，就会自然地去听。后者则是自觉的、有预定目的使注意指向一定的对象，在必要时还须做一定的努力。人们往往把注意有意识地集中于富有社会意义的重要事物上，如上课听讲，听有趣的故事。
注意有以下特征：
1．注意的广度 是指在同一时间内能清楚把握对象的数量。
2．注意的稳定性 长时间地集中于某一客体或某个活动称为注意的稳定性。人的感受性不能长时间地保持固定状态，而是在间歇地加强和减退，这是注意的起伏现象。注意的稳定性既与活动的性质有关，也与主体的状态有关。例如，长时间的单调活动，注意不易保持；失眠、疲劳或患病注意即不易保持稳定。如果活动多样化，交替进行，并且不断出现新内容，提出新问题，那就可以保持稳定的注意。www.59wj.com
3．注意的紧张性 在紧张注意的情况下，一个人会完全沉浸于他所注意的对象．而注意不到周围所发生的其他事情，长时间的高度紧张注意会引起疲劳，注意就会趋向分散。
4。注意的分配与转移 在同时进行两种或几种活动时，把注意指向不同的对象叫做注意的分配。注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上，其转移的快慢和难易，往往取决于原来注意的紧张度，以及引起注意转移的新事物或新活动的性质。注意的分配和转移是紧密相关的，当注意转移时．其分配也会必然发生变比。分心与此不同，它是把注意离开基本活动而不自觉地转到对完成工作有着不良影响的无关对象上。
注意的上述特征，因人而异，与神经机能状态、教育训练等都有关系。
临床上的注意障碍主要反映在注意程度方面、稳定性方面及集中性方面等。
注意与小儿的学习有很大关系。学前儿童不能将注意集中在与问题有关的刺激物上。容易分心，稳定性差。在看或听时，注意常带冲动性，也喜欢注意物体的颜色与形状等表象，不注意物体的大小及空间定向等本质性东西。这些都限制了小儿解决问题的能力。
到学龄期，儿童注意过程已发生了重要变化，特别在注意的分配和转移方面，在解决问题时能在需要时可把注意力转移到另一对象上去，较能“关掉”无关的信息。在感知中不再突出某一物理特征而较能注意刺激物的细致性质，如角度、空间定向、相对大小等。
(四)情绪 情绪是伴随人体各种反应而来的各种强烈感觉。不同年龄有不同的情绪表现，例如婴幼儿的一切情绪表达都是为了自我满足，学龄前儿童已具备了比较复杂的情绪。
情绪有以下几种：
1．原始情绪 例如快乐、愤怒、恐惧、悲哀等，其共同的特点是目的性很强，或者说复杂程度低，故反应强度常很大，紧张性高。
2．与感知觉有关的情绪 此系指由感知觉引起的情绪体验。其强度一方面与客观刺激的性质和强度有关，另一方面与人的主观状态有密切关系。
3．与自我评价有关的情绪 由于事情的成功和失败引起的骄傲、羞耻、罪过和悔恨等情绪体验，是一个人对自己行为是否合乎行为标准的认识所引起的，即对自己的身份有一个自我评价。
4．与他人有关的情绪 指与他人关系的情绪体验，大部分都是社会性极强的，例如爱、憎、很等。
情绪的发生主要涉及环境刺激、遗传因素和早期经验等。内外环境的刺激无疑是情绪的决定因素，但人通过对刺激物及其后果的认识，可制约情绪的发生和发展。情绪反应的个体差异与遗传因素有一定关系，例如婴儿啼哭的频繁程度、哭声的大小以及一般活跃程度等等，在后来的发育过程中仍可延续。
早期经验对情绪发展的影响是十分重要的。实验证明，社会刺激特别在儿童早期，对后来的情绪发展，有权明显的影响，即便是出生后几天的婴儿，在母亲的充分照料下，啼哭次数较少，这对后来的情绪的正常发展是极有好处的。除以上因素外，躯体疾病也会对情绪活动有所影响。
目前已经证实，边缘系统和下丘脑对情绪活动具有非常重要的作用，大脑皮层有调节和控制的作用。由于婴儿、儿童皮层发育尚不成熟，皮层下核群活动占优势，因而情绪反应强烈且不稳定。
(五)个性、性格、气质 个性是有多种因素构成的。如果单纯提出“个性”这一概念，则泛指多方面的内容，它不仅是心理学研究的对象，而且也是哲学、社会学、历史学、文学、人类学和遗传学等研究的对象。www.59wj.com
在心理学中，通常把个性理解为一个人的整个的精神面貌。对于一个具体的人来说，是其在各种场合下所表现出的相对稳定的心理反映，即对人对事经常表现出的一定倾向性和习惯的行为方式。个性心理特征主要表现在兴趣、能力、气质和性格等方面，这些特征总是比较稳定的。
性格(Character)是指一个人对客观现实的某些态度(attitudes)以及与这些态度所相应的牢固的行为方式。因此在一定程度上，性格似乎成了最能说明一个人的独特的个性心理特征；或者说，性格是个性中表现得最明显最重要的心理特征。
性格是在生活环境中和教育的影响下形成的。性格一经形成就比较稳固。
气质是一个人生来就具有的心理活动的稳定的动力特征，主要表现在心理活动的强度；速度、稳定性、灵活性及指向性上。有人从9个方面观察儿童的气质，并以此把儿童气质分为三类。这9个方面是：活动水平、生物机能（睡眠、饮食等）的节律性、对环境变化的适应性、反应强度、心情、应答阈限、接近一退缩、注意转移、持久性或注意广度。归纳以上9个方面的内容可把儿童气质分为三类：①温顺型(E)；②难育型(C)；②启动缓慢型(S)。介于三者之间者为中间型，包括中间近难育型(1－D)和中间近温顺型(1一E)。
气质是一个内在的、固有的体质性特征，在一定程度上相对稳定。气质有其遗传基础，环境对气质的影响情况尚不清楚。有人认为，气质可被环境经验和成熟过程所调整。还有人指出，气质是性格的核心，性格在环境中塑造，环境能柔和或压抑气质，但不能将其磨灭。
(六)智力 智力尚无满意的定义、狭义的智力概念主要是指人的分析、综合和判断的能力。智力是通过观察、记忆、想象、思考、判断等心理活动来完成客观提出的要求的能力。
智力并不是知识的代名词。在一般情况下，儿童掌握知识技能愈多，智力就能更好地发展；而智力愈发展，掌握知识技能的过程就愈顺利。因此可以说，智力即是掌握知识的前提，又是掌握知识的结果，二者互相促进。
在儿童，智力主要表现在儿童掌握知识的广度、深度、速度、灵活性、逻辑性上，而不是表现在知识技能的机械重复上。
智力在儿童问是有差异的。在全人口中，智力从低到高呈正态分布。有人认为，从初生到5岁是智力发展最快时期，如以生后17岁所达到的普通智力水平作为100，则儿童从生后到4岁的智力已获得了50％，从4岁到8岁获得了30％，而最后的20％是在8—17岁获得。18岁左右智力已达到成熟时期的智力(与成人接近)。18岁后。随着知识经验的增长，总的智力能量虽然不会有显著增长，但在某一方面的智力可能还是以不同的速度增长着。
儿童智力的发展，一方面取决于遗传与生理，另一方面取决于环境与教育。:www.59wj.com网
由于智力涉及多种心理活动，因此确定人们的智力高低是不容易的．许多智力测验方法仅可作为参考。www.59wj.com收集整理
如果觉得《心理咨询师考试：心理行为的几个基本概念》心理咨询师二级,xlzxs不错，可以推荐给好友哦。