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让作文评语成为学生亲近作文的动力
育才学校 谭红伟
高年级的老师常常感叹：“这作文改起来真要时间，每次作文都要带回家才改得完。烦！每次你辛辛苦苦地批阅，可发下去，学生有时连看都不看！真的没必要详批！”为什么会这样呢？我们该怎么办才能更好地发挥评语的作用？翻阅完一本本作文，到学生中调查，静心思考之后我发现并不是学生对评语不感兴趣，而是我们的评语存在这样和那样毛病，这集中体现在以下六个方面。
一、缺乏准确性。老师在评价学生的作文时要注意遵循小学生各阶段的年龄特点和认识事物规律，做到准确、客观，不要随意拔高要求，更不要责备。评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。学生的作文水平参差不齐，可许多的教师每次作文的目的和要求全班学生都是一致的。按一个标准来衡量每个学生，不能对不同的学生每次作文设定不同的目标，这样学生就很难看到自己的进步，更加缺乏写好作文的信心。久而久之就不再看评语。
二、缺乏情感性。教师写评语要以情去感染人，要以己心去发现他心。字字句句要轻扣学生的心扉。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，使师生的关系变得和谐融洽，大大提高了学生对评语的兴趣。而许多教师的评语都是机械的、冷冰冰的、专业性的用语，没有加入情感的因素，学生读起来不能感受到老师对他的关爱，读来没有温暖的感觉。
三、缺乏鼓励性。作文是学生的劳动成果，老师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力信心。很多评语，尤其是习作能力较差的学生的评语，虽然意见写得中肯，但从头到尾都不能看到一句给予肯定的话语。试想，这样的评语学生怎么会乐意看呢？
四、缺乏启迪性。对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，老师要进行点拨——用上启迪性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的不足，提高分析问题和解决问题的能力。许多教师在批阅时仅仅在病句的地方划上“横线”了事，并没有指出问题所在。这样做，对于习作能力较差的学生来说是给他出了道难题，学生看了后并不能明白问题所在，面对“横线”心中茫然，无从下笔修改。
五、缺乏趣味性。活泼好动的学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。教师应当采用深刻、幽默的评语，创造愉快的学习情境，才可以达到一种“笑过之后另人深思”的效果。试想没有趣味性的东西，又怎能引起别人，尤其是年龄还小的学生的兴趣呢？
六、缺乏商讨性。对学生习作中一些不尽人意之处，老师不能营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决的办法，在师生思维碰撞过程中不能有效地引领学生进行新的探究活动。而是采用“你应该、你应当”这种命令式的口吻，没有留下学生思考的空间。
作文评语既有评价功能，又有向导作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。因此，作为教师在评改学生作文时应注意用心写作文的评语，让评语成为学生亲近作文的动力。
标签:评语
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