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浅谈作文评语的作用
作文教学一直是小学语文教学的难点之一。四年来，我尝试着以作文评语为突破口，力求以这一操作性强的方法，来激发学生作文的兴趣，提高作文教学效率，促进了全体学生写作能力的提高，提升了学生的综合素质。
根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这意义上说，小学生习作不但是小学生习作能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现。所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价小学生的习作，最重要的不是要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。
于是，教学中，变以往作文评语那种单纯侧重对学生的写法指导、理论说教,为侧重与学生的情感交流、对话谈心。教师站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等，进行全方位的互动式交流。把作文与做人结合起来，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。即，针对小学生的心理特点，通过作文评语，用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢作文，使习作成为师生、伙伴们真心交流的乐园。
一、 利用评语，激发学生的写作兴趣
亲切优美动情的评语，使学生不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。许多学生以往对教师的评语根本不看，或者只粗略地看一眼。现在，这种现象早已不见了，学生特别喜欢老师的评语。最令人欣喜的是，学生的写作兴趣被激发起来。记得，一个曾经遇习作就苦恼的学生说：现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢写了，不知怎么回事，现在，我觉得作文时老有写不完的话似的。
利用评语，激发了学生的写作兴趣和热情，这是我教学工作中最重要的成功之处、自豪之处。
其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。如:这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？等等。要尽量避免一些裁判式的，冷冰冰的评语。如：语句不通顺，条理不清楚，中心不明确。等等，挫伤孩子的写作积极性。或空洞的、含糊的评语，如文章很生动。内容具体，想像丰富等等。学生看不懂、看不明白。例如:一个叫李天然的同学<<"天然"的由来>>一文,写的生动有趣,老师写了如下评语:
就这样，我们"诗来诗往"，学生的习作练笔情趣倍增。（评语：）在他们的本子上屡见不鲜！他们恐怕老师忽略了他们的大作，他们希望老师的评语总能出现在自己的本子。
兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新、有活力。学生的写作能力也就在不断的练习中提高了。不是吗？记得杨炳轩同学在《即将离开小学的时候》一文中深情的写到：
王老师：
您那一次又一次长长的评语，深深感动了我，更感动了读着评语的每名同学。是您的评语，给了我们勇气；是您的评语，给了我们坚强；是您的评语，给了我们另一方天空、另一片海洋；是您的评语，把我们师生的心紧紧连在一起！啊！王老师--您的一句一词都深刻地印在同学们心中！请放心：十年、二十年、三十年……我们三十七只小蜜蜂，将永远手拉手，心连心，飞向祖国的大江南北，飞向理想的天堂！！！
这就是作文评语的魅力。有时老师在学生作文中写下的一句话，可能会影响他的一生。
二、利用评语，培养学生良好的品质
先学做人，后学作文，文如其人，这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。以前，作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。小学的习作评语，要拓宽评语的内容，应很好地引导学生的思想、行为。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
通过谈心式的，对话式的评语，指导学生的行为，使我感到了育人的快乐。
有位学生在作文中写他为集体献爱心买锉子而遭到妈妈的斥责的事，他很困惑，说他知道为集体做好事是光荣的，可也会遭到妈妈的怒斥，特别不开心。这件事虽然很小，但我感受到的是孩子深深的不快乐，老师在评语中说:你心有集体，一定是个心有他人的好孩子，更会是个心有父母的好孩子。老师真为你妈妈有一个你--这样的好儿子，感到高兴、自豪！老师更加相信，妈妈的心情和老师是一样的--只要你肯于把自己的心意、把自己的追求告诉妈妈！或许，昨天妈妈有什么烦恼的事吧？要不，他怎么可能看不到你的懂事与可爱呢！记住--高兴的事要找一个恰当的时机和地点说给妈妈听呦！！不信，你就试一试吧！也可以把心里话写一写，悄悄地放到妈妈的眼前。可千万要学会和妈妈沟通呀，因为你是妈妈最爱的人！！果然，第二天放学时，孩子神神秘秘而又极度开心地告诉我--"妈妈看了我的日记，还看了好几遍您写的评语，真地向我赔礼道歉了，她还说谢谢您，要给您打电话呢！"看着孩子开心的笑脸，想到他们母子心灵得到了共鸣，我无比激动--孩子又可以快乐健康的成长了。
我们是语文老师，我们是班主任，作文评语是我们育人的良方法宝，试试看，我们都会有意外的收获。
三、利用评语，增强学生作文真实性
生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。记得小时侯，由于找不到写作的素材，我们只好编选一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写好事时，全班同学都写捡钱包。通过评语，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。
王硕，刚上三年级时，经常不能完成日记，突然有一次，他写了"爸爸的生日"，写得极其简单："今天，是爸爸的生日，可是却没有大蛋糕。我长大了，一定给爸爸买一个生日大蛋糕。"我被学生那份细小的孝顺之心感动着，提笔写道：哦，硕，我知道了一件有意义的事--昨天是你老爸的生日。你真像一个家庭小记者，及时的记录下了这件事--你真棒！我更知道、我更加喜欢上了你--因为你关心爸爸，是个孝顺的儿子。多么希望小记者天天拍摄到这样的小小镜头！意料之外、又是意料之中，老师的这则评语，一下子打开了学生的心灵之窗，从此，他真的成为了我们班有名的"实事专家"，身边的大事小事，一律逃不过他的慧眼。妈妈看了孩子的日记之后也很有感触，特地给老师打了个电话，感谢老师的评语写得好，写得妙，儿子爱上日记了。
就这样，一篇篇真实生动有趣的日记比比出现，养花、种豆、养鱼、比赛、游戏～～～大大丰富了作文的素材，同学们动手、动脑，用心观察，练笔的积极性极高。
书写评语中，教师注重作文的真实性，只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也及时地予以鼓励。通过几年的努力，学生没有东拼西凑编作文的毛病。据对《第一次××》这篇命题作文的分析统计，我们班没有一人写虚假的事；《杨力伟叔叔，我真想对您说》这篇期中检测作文，精彩纷呈，有的写成了演讲稿，有的写成了一封热情洋溢、自豪无比的长信，有的则追古论今，感慨万千，俨然一个小大学生的样子，还有的写成了一篇现代抒情诗～～
评语，使孩子们找到了生活；评语，飞扬了孩子们的情感。
四、利用评语，促进学生的创新思维
作文是富有创造性的过程，因此，如何在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。在作文教学中培养学生创新思维的途径很多，如命题上的创新，选材上的创新等等，但不管是哪种途径，教师评语中的引导都是非常关键的，著名教育家齐佛说过：什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。因此，我们在作文评语改革中，也尽力去挖掘这样的内容。只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，有一点新的闪光，老师都予以充分的肯定。如写《非典中的一件小事》，一位学生用嗔怪、责备、不解的语气，写了妈妈的不遵守监管规定，没有出入证，偷偷的进入花园小区，去二姨家的故事，结尾对妈妈的做法进行了批评。老师在评语中说：大胆的发表自己的见解，认真的批评妈妈，情真引人！抓住妈妈的小小"缺点"来反映她的特点，你做了一个很好的尝试，与众不同，好！愿意把你的作文读给同学们听一听吗？
由于平时注意培养学生的创新思维，学生的作文很少有雷同的情况，学生因为受到教师的鼓励，敢想、敢写。很好地促进了学生创新思维的发展。班上涌现出一个个特色小作家：标点专家、题目专家、诗人、想象超人、论文专家、体育专家、说法专家等等小名人。他们的创新思维创造了我们这个特色发展的集体。
五、利用评语，提高学生的自改能力
到了高年级，利用评语，与学生进行对话式的交流和作文修改，这样既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。教师通过对话式的评话，对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。如:"这时你心里是怎么想的，能回忆起来吗？"；"为全人类的幸福着想的科学家最可敬-----保家为国，科技先进。崇高和平，人民心愿。心有祖国，赤子一片。爱洒人间，方是真言。原你成为高素质的科学家。对吗？"等等，老师的评语，学生静静地领会，静静的增改 。同时，在教师评语的潜移默化熏陶下，教师又引导学生之间相互批改，寻找他人作文中的闪光点。这些互动式的评语，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。
六、利用评语，融洽师生关系
这是书写评语后一个意想不到的收获。情感式的评语，教师站在与学生平等的角度，尊重理解学生，用商量的语气就学生作文中表现出来的各种问题进行交流，一改以往说教者的形象，学生感到亲切、自然，也都很愿意敞开心灵与老师交流。
一位学生不守纪律，气得老师几天难和同学们露笑脸，哪知，孩子们纷纷在日记中这样写道：老师，您不是经常教育我们要学会宽容吗？难道您就不能也宽容ｘｘ同学一次吗？愿您用海洋一般宽广的胸怀来包容我们的错误，让我们永远开开心心！老师在旁边评道：谢谢你们的开导，你们记住了老师的教育，你们也会教育老师了，真好！"学会宽容，收获快乐"我会永远记住这句话。以后经常提醒我，好吗？
当活泼开朗、脾气暴躁的王佗同学在日记中向我倾诉不良学习习惯引发的苦恼、恳求我的谅解时，我满怀深情为他写了一段颇富哲理的心语："每个人都有缺点、有优点；月亮也有圆、有弯；于是,世界才五彩缤纷!谁也不会因为月儿弯弯而生气,只是期盼八月十五月儿又明又圆,让欢乐无限。
追求,总是美好的!追求勤奋,追求刻苦,追求自律,你---不,每个人都是这样因上进而可爱着!
王佗,你很坦率,多麽让人感动！正视自己,开创明天!愿你永远是行动中的巨人!"
就这样，老师用心语引发着同学们的思考，和同学们进行着心灵的交流，促使每个同学都在自己的轨道上快乐前行。于是，他们和老师越来越心贴心！
评语使我明显地感觉到与学生的距离近了，与学生的关系融洽了。从学生的作文里我看到了许多平时听不到的话。
总之，习作评语，不仅有利于提高学生的作文水平，而且有利于落实素质教育的内容，使我们的校园生活更加充满乐趣，使我们师生品尝到朝夕相处的快乐。
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