《11——20各数的认识》教学反思1
1、教学的基本环节。从课堂教学的基本环节上，体现学生学会学习的一般过程，确保学生的学习。《11-20各数的认识》的教学，我设计了学习引入、学习新知、学习应用和小结延伸这样四个基本环节，每个环节都以学生的活动贯穿起来，形成一条学会学习的线路。
学习引入，通过猜一猜的活动，引起学习的兴趣，领悟学习数数的必要性，从学习动机、学习目标上调动学生学习的目标意识，激发积极主动的情感态度，让学生在想学的心理基础上进入学习。
学习新知，教学是通过数数，表示数，很快看出物体个数的实践活动，引导学生经历一个发现问题、提出问题，尝试发现、验证概括这样一个得出结论的过程。如：计数单位的认识，读数写数的方法，基本上按以上的思路组织教学。
学习应用，教学先通过生活情景图，让学生把看到的事物用数表示出来，再让学生找一找身边的事物，哪些可以用11-20以内的数表示，活动的目的除了巩固知识技能以外，另一个更为重要的目的是引导学生学会应用数去观察事物，表达和交流生活中有关数量的信息，体验数学与生活的联系，领会学习数学的意义。
小结延伸，通过估计的活动，使学生感悟物体的多少要与物体的大小，空间距离的大小联系起来加以思考，从中获得运用数表达信息的经验，进一步培养数感。
2、教学目标定位。从环节的展开中我们可以看到教学过程( )的每一个环节都有自己的目标。学习引入、学习应用、小结延伸这三个环节的目标相对的比较单一，而学习新知这一环节的目标比较多，仅从知识技能上看，有数数、计数单位的认识、读数和写数三个方面，而为达成每个环节的这些目标，需要用过程和方法去完成的，因此设计时，我采用了：学生操作——反馈展示——评价讨论——归纳点拔这样的基本步骤，展开学习的过程，从横向上看，完成了环节确定的目标，体现目标形成的过程，结论得出的过程，体验成功价值观形成的过程，每个过程充分体现学生的主体作用和学生学习的主线。但是理想与现实是有距离的，从课堂实施情况看，本节课内容目标偏多，给课的难点突破造成困难。我们不妨将课中的部分内容调整到下一节课。给孩子多留一些思考的时空。
二、从课堂看学生
1、学生的学习方式是多样的。纵观《11-20各数认识》的教学，一般教师采取边进边演示的方法把10根小棒捆成1捆，告诉学生表示1个十，然后逐一加上1是11、12，使学生理解11-20各数的意思认识计数单位。这样以教师教为主的方法，使学生失去了独立思考尝试发现的机会，形成认真听、认真记，用老师的语言进行表达这种学习方式，不利于创新精神和实践能力的培养。为此我从改变学生的学习方式入手，采取了自主、合作、探究学习的方法，为学生提供自己思考、尝试发现、相互交往、合作研究的机会，意在培养学生的创新意识和实践能力。
如认识计数单位个和十时，我以小组实践活动的形式让他们一起研究有什么好的办法可以让别人一看就知道铅笔是多少？把10根捆成一捆，用1捆加几根表示十几的方法，作为学生的创造活动的闪光点，当然，也不局限于这一种方法。在小组实践活动的基础上，通过反馈展示结果展示方法进行交流，同时把展示出来的结果和方法，作为第二次研究的材料，让学生尝试，以获得一般认可的方法，初步建立以1代十的表象，为认识计数单位打好基础。
又如在学习应用这一教学环节时，让学生看生活情境图，用数把看到的事物表示出来。在这里我没有采取先看什么，再看什么这种一刀切齐步走的方法，而是给予学生自主学习的权利，他们可选择各自感兴趣的事物，用数表示个数，也可以根据各自的观察能力，发现不同的类型的物体，用不同的数表示他们的个数。自己学习，更能体现基础性、普及性和发展性，使教学教育面向全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这样以改变学生学习行为为重点，选择教学方法，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
2、学生是活生生的人。教师应激发学生的学习积极性，激励学生的学习，促进学生价值观的发展。学生在学习中积极主动的情感态度，自主、合作、探究的学习意识和学习行为，是由教师引起的，也需要由教师加以维持才能有效地促进学生的发展。一般是引起难，但维持更难。为此，我在教学活动的过程中一方面以组织者、引导者、合作者的身份，创设民主的、平等的相互尊重，相互合作的课堂教学气氛，去满足学生心理安、心理自由的需要，减少压力，轻松愉快的学习，另一方面借助评价的手段，促进师生情感的问题，激励学生的学习，让他们体验成功，促进自身价值的形成。
我们说数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在实际操作中，我们往往较注重学生的知识基础，忽视学生的心理活动特点。在本课的教学中，我深深地体会到注重学生的年龄特点是何等的重要。在小组实践活动中，有的孩子抓了一把铅笔争执不下，谁都想把自己抓的铅笔贴到纸上……因为忽略了孩子的心理需求，大大降低了小组活动的实效性，严重影响课堂的推进，目标的达成。吃一堑长一智，在不了解学生的学习习惯前提下，慎用类似的操作活动。换一种思路或许效果会更好一些，如仅提供给小组十多支铅笔，直接让学生思考可能更适合一年级的学生。
《11——20各数的认识》教学反思2
《11~20各数的认识》是小学数学人教版第一册的教学内容，安排在学生认识了10以内的数的认识和加减法后对数的进一步认识，经过对教材的分析和研究以及对学生现实情况的了解，认为学生对11~20各数基本上已经会认数、写数，因此本课教学的重点落实在对11~20各数的数的组成和用不同的方法来读数及数的大小的比较，难点是11~20各数的组成。以下是本节课最后的教学课堂实录：
片断一：
（一）、新课导入
1．出示一捆小棒（10根）
师问：请小朋友猜一猜老师手里的小棒大约有几根？（学生自由猜一猜）
生：10根、12根、20根•••••••••
2．师问：那怎样才能知道老师手里的小棒到底有几根？（指名回答）
生：可以拆开来数一数就知道有几根了。
3．数一数验证。
先用平时的数数方法，再教师引导用一个一根、两个一根•••••••这样数方法数出这10根小棒。
4．理解：10个一就是1个十
师总结：数学上为了让别人一看就知道是10根，规定每10根小棒就捆成一捆。边操作边说这就是1个十，得出：10个一就是1个十。并扳书
5．揭示课题（略）
(二)、教学数的组成
1．请你用自己的方法数出12根小棒，并想一想怎样摆才能让老师一看就知道你摆的小棒是12根？同桌可以商量一下（学生先动手操作再交流反馈）
学生摆法反馈如下：
生1： 我是一根一根摆的。
生2： 我是6根一堆，两堆就是12根。
生3： 我是两根两根摆的。
生4： 我是三根三根摆的。
•••••••
生5： 我是一边放10根再放两根。
生6：我认为可以把10扎成一捆，再放两根。
师：为什么可以这样摆呢？
生：因为老师说10根小棒可以扎成一捆，规定一捆就是10根，我们可以不数。
师：比较一下上面的这么多摆法哪一种更能让人一看就知道是12根？（先指名说再师生通过检验的方法得出10根一捆的方法最好。）