《加法交换律和结合律》教学反思一
本节课从教学的知识点上来看，难度并不大。因为学生在第一学段的学习中，实际上已经接触了这些知识。对加法的这两个运算律已经有一定的感性认识。为了让学生在探索中学习加法运算律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，会用字母来表能够运用所学的运算定律进行简算。我从学生熟悉的生活情景入手，通过解决实际问题引导学生发现问题；然后引导学生举例验证，通过观察、比较、分析，发现规律；在课堂上我给学生充分的思考空间，通过我的引导，让孩子们从思考中获得了快乐，从运用中得到了启示。例如，在教学交换律时，我先让学生算出两个加法算式的结果，再让他们在多个算式中展开比较，从而得出：两个加数相加，交换它们的位置，和不变。
其次我鼓励学生用自己喜欢的方法表示规律。学生思维的浪花又一次激起，有图形表示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是对加法交换律的概括与提升，又能发展符号感。
最后我注意让学生在交流中共享来学习知识。增强结论的可靠性。课上的时间有限，学生的独立举例是很有限的，我通过让学生小组交流、全班交流，达到资源共享。
在教学过程( )中，我着重是让学生能亲身经历探索运算律的过程，在这个过程中我又试图让学生在知识形成的过程中，在数学思想和方法上有所提升。并以此指导学生学习加法结合律。不足的是，在教学加法结合律时放手不够。在本节课的教学中，对于运算律的探究过程关注较多，在数学思想和方法的提升上也下了不少功夫，但相对而言，在用字母表示运算律的教学上显得表面化，对为什么用符号表示，它的价值所在体现不够。
《加法交换律和结合律》教学反思二
今天教学应用加法交换律和加法结合律进行简便运算。承接上节课出示自学指导：
1、李叔叔后四天还要行多少千米？如何列式。
2、计算过程每一步为什么要这样做？这样做的依据是什么？最后把过程补充完整。
接下来学生看书。同时我观察学生看书的情况，我发现多数学生没有带着问题去思考，眼睛盯着书在装样子，要求把过程补充完整尽然没有一个动笔的。看到这种情况，检测题我直接出示例题115+132+118+85让学生合上书做
同时叫两名中等生来完成。其中一名学生问：老师，是脱式计算吗？我一愣说，按书上的方法去做。
最后这名学生按从左往右的顺序计算的。另一名学生是按书上的过程写的。全班仅有4名学生和书上的方法一样。可见，学生看书自学无效。这名学生可以说没好好看书，更没有按我的意图去做，但他展示了多数同学的做法，随即抓住两位同学的板演进行了讨论，两种解法结果一样（和不变），而加数的位置，运算的顺序都发生了变化 。你们认为哪种方法更好？好在什么地方？这时才引起的学生的兴趣，才感受到学习加法运算定律的可以使计算变的简便。 www.59wj.com为您服务
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