1、 问 题 教 学 法 的 意 义 及 特 点
早在 我 国 古 代 就 有 了 “ 学 起 于 思 ， 思 源 于 疑 ” 的 提 法 ， 它 深 刻 地 揭 示 了 疑 、思 、 学 三 者 的 关 系 。 古 希 腊 苏 格 拉 底 善 于 用 问 答 方 式 来 激 发 和 引 导 学 生 自 己 去 寻 求 正 确 答 案， 这 种 苏 格 拉 底 方 法 被 称 为 “ 产 婆 术 ” ， 说 明 教 师 在 引 导 学 生 探 求 知 识 过 程 中 起 着 助 产 的 作用 。 被 誉 为 “ 德 国 教 师 的 教 师 ” 的 第 斯 多 惠 有 一 句 至 理 名 言 “ 一 个 坏 的 教 师 奉 送 真 理 ， 一 个好 的 教 师 则 教 人 发 现 真 理 ” 。 近 代 美 国 教 育 家 杜 威 提 出 了 “ 五 步 教 学 法 ” ： 困 难 — — 问 题 — — 假 设 — — 验 证 — — 结 论 ” ， 从 而 把 问 题 教 学 程 序 化 、 模 式 化 。 当 代 有 的 外 国 学 者 提 出 科 学知 识 的 增 长 永 远 始 于 问 题 ， 终 于 问 题 — —越 来 越 多 深 化 的 问 题 ， 越 来 越 能 启 发 新 问 题 的 问 题。 甚 至 认 为 ， 提 出 问 题 是 “ 有 效 教 学 的 核 心 ” ， 是 促 进 思 考 和 学 习 的 有 效 手 段 之 一 。
在传 统 教 学 中 ， 教 师 多 教 少 问 ， 学 生 多 “ 接 受 ” 少 思 考 ， 表 现 为 “ 满 堂 灌 ” 和 “ 注 入 式 ” 的 教 学 形 式 。 即 使 有 少 部 分 问 题 ， 也 仅 仅 是 教 师 提 出 问 题 ， 学 生 被 动 回 答 问题 ， 而 不 是 启 发 式 地 给 学 生 提 供 产 生 问 题 的 情 境 ； 或 学 生 提 出 问 题 ， 教 师 解 答 问 题 ， 而 不 给学 生 提 供 自 行 解 决 问 题 的 办 法 和 机 会 。 因 此 就 有 了 杨 振 宁 博 士 的 评 价 ： 中 国 学 生 与 美 国 学 生的 最 大 区 别 就 在 于 中 国 学 生 不 善 提 问 题 、 不 愿 提 问 题 。 试 想 ， 如 果 中 国 的 教 育 培 养 的 学 生 是一 批 批 只 知 忙 于 不 加 思 索 地 接 受 知 识 的 “ 书 呆 子 ” ， 那 将 会 是 多 么 可 怕 的 前 景 。 这 就 产 生 了当 今 教 育 界 所 强 调 的 素 质 教 育 、 创 新 教 育 。 而 在 其 中 ， 笔 者 认 为 转 变 教 育 观 念 ， 培 养 学 生 的自 主 意 识 、 问 题 意 识 是 至 关 重 要 的 ， 必 须 引 起 广 大 教 师 的 高 度 重 视 并 付 诸 于 教 育 实 践 过 程 之中 。
问题 教 学 法 是 由 教 师 提 出 问 题 ， 激 发 学 生 积 极 思 考 ， 引 导 他 们 根 据 已 有 知 识 和 经 验 ， 通 过 推 理来 获 得 知 识 的 教 学 方 法 。 即 教 师 提 出 问 题 — — 学 生 思 考 问 题 — — 学 生 回 答问 题 — — 教 师 再 提 出 问 题 … … 从 而 构 成 教 师 引 导 学 生 独 立 思 考 、 积 极 主 动 地 获 得 探 求 问 题 的答 案 。 问 题 教 学 法 从 其 心 理 机 制 看 属 于 探 究 性 的 ， 使 用 这 种 方 法 时 ， 学 生 掌 握 的 知 识 不 是 教师 直 接 提 供 的 ， 而 是 教 师 引 导 学 生 去 发 现 的 。 因 此 其 有 利 于 激 发 学 生 的 思 维 活 动 ， 调 动 学 习的 积 极 性 。 有 利 于 培 养 学 生 的 独 立 思 考 能 力 和 语 言 表 达 能 力 。
通过 对 比 分 析 问 题 教 学 法 与 启 发 式 教 学 的 特 点 ， 我 们 可 发 现 两 者 的 精 神 实 质 是 基 本 吻 合 的 ， 均表 现 为 ：
1.l 教 师 教 学 方 式 的 启 发 性 和 指 导 性 ， 学 生 学 习 方 式 的 独 立 性 和 创 造 性 。 教 师 必须 摒 弃 传 统 落 后 “ 满 堂 灌 ” 、 “ 注 入 式 ” 的 教 学 ， 而 采 用 启 发 性 、 指 导 性 的 教 学 。 学 生 在 教师 的 启 发 、 指 导 下 ， 通 过 独 立 自 主 的 学 习 、 思 考 ， 富 有 创 造 性 地 获 取 知 识 和 解 决 问 题 。
1.2 学 生 学 习 过 程 的 积 极 性 和 主 动 性 。 学 生 在 学 习 过 程 中 ， 能 充 分 发 挥 其 主 观 能动 性 ， 积 极 参 与 学 习 活 动 ， 积 极 思 考 问 题 ， 主 动 探 求 问 题 的 答 案 。
1.3 学 习 结 果 的 发 现 性 。 学 生 对 学 习 结 果 的 探 求 是 通 过 独 立 思 考 而 自 己 “ 发 现 ” 的 ， 而 不 是 对 现 成 知 识 的 不 假 思 索 的 “ 摘 取 ” 。由 此 可 见 ， 问 题 教 学 法 是 贯 彻 启 发 式 教 学 的重 要 的 和 基 本 的 教 学 方 法 。 在 教 学 实 际 过 程 中 ， 充 分 运 用 问 题 教 学 法 对 于 改 革 传 统 教 育 的 “ 注 入 式 ” 和 “ 满 堂 灌 ” 的 教 学 ， 对 于 实 施 素 质 教 育 ， 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 主 体 意 识 具 有 特别 重 要 的 意 义 。
2 问 题 教 学 法 的 实 践 探 索
1912年 ， 美 国 的 史 蒂 文 斯 第 一 次 对 教 师 发 问 这 一 问 题 进 行 了 系 统 性 的 研 究 。 他 发现 ， 教 师 提 问 和 学 生 回 答 大 约 占 去 了 普 通 学 日 80％ 的 时 间 。 所 以 问 题 教 学 法 使 用 得 当 ， 必 须在 “ 问 题 ” 上 下 功 夫 ， 以 下 将 从 发 问 的 目 的 、 问 题 的 设 计 、 发 问 技 巧 等 方 面 谈 谈 笔 者 对 实 施问 题 教 学 法 的 认 识 和 体 会 。
2.1 明 确 发 问 的 目 的
教学 中 ， 首 先 要 明 确 发 问 的 目 的 。 要 根 据 教 学 内 容 、 教 学 过 程 的 实 际 需 要 和 学 生 的 实 际 情 况 来选 择 问 题 。 值 得 重 视 的 是 ， 选 择 问 题 时 ， 应 更 注 意 应 用 性 、 启 发 式 、 激 励 性 的 问 题 ， 以 激 发学 生 进 行 较 高 水 平 的 思 维 。 即 在 “ 是 什 么 ” 和 “ 为 什 么 ” 之 间 ， 应 更 多 地选 择 富 有 启 发 性 的 “ 为 什 么 ” 类 的 问 题 ， 而 避 免 简 单 化 的 “ 是 什 么 ” 类 的 问 题 。
教学 中 的 问 题 可 作 如 下 分 类 ：
2.1.1 “ 教 师 发 问 的 两 个 永 久 性 目 的 ” ： 对 所 学 内 容 的 理 解 ， 对 所 学 内 容 的 应 用。
2.1.2 复 习 式 问 题 ： 通 过 师 生 问 答 形 式 以 帮 助 学 生 复 习 、 深 化 、 系 统 化 已 学 的 知识 。
2.1.3 启 发 式 问 题 ： 通 过 提 出 学 生 未 思 考 过 的 问 题 ， 引 导 学 生 深 入 思 考 和 积 极 探求 新 知 识 。
2.1.4 诊 断 性 问 题 ： 通 过 提 出 问 题 估 计 学 生 对 某 学 习 内 容 的 已 达 水 平 ， 了 解 教 学效 果 。
2.1.5 激 励 性 问 题 ： 通 过 提 问 激 励 学 生 参 与 学 习 活 动 ， 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 控 制学 生 的 行 为 。
2.2 课 前 准 备 好 问 题 及 发 问 顺 序
在备 课 时 ， 教 师 应 根 据 教 学 内 容 和 学 生 的 认 知 水 平 ， 准 备 好 主 要 问 题 及 提 问 顺 序 。 应 拟 出 有 严格 逻 辑 顺 序 的 问 题 提 纲 ， 一 般 不 可 脱 离 教 学 内 容 随 意 提 问 。 对 学 生 的 回 答 问 题 要 有 预 见 性 ，充 分 估 计 可 能 出 现 的 问 题 和 困 难 ， 并 据 此 准 备 好 解 决 措 施 。
2.3 要 善 问 、 善 导
《学 记 》 中 提 出 "善 问 者 如 攻 坚 木 ， 先 其 易 者 ， 后 其 节 目 ” 。 即 提 问 应从 易 到 难 ， 由 浅 入 深 ， 难 易 适 度 。 善 问 即 提 出 的 问 题 要 具 体 明 确 ， 不 可 含 糊 其 辞 ； 要 准 确 ，不 要 误 导 ； 要 有 趣 味 性 、 启 发 性 ； 要 难 度 适 宜 。 善 导 即 当 问 题 提 出 后 ， 要 善 于 启 发 学 生 利 用他 们 已 有 的 知 识 经 验 进 行 分 析 、 思 考 ， 因 势 利 导 ， 引 导 学 生 一 步 一 步 地 去 获 取 新 知 识 。